根雕与树人.doc

根 雕 与 树 人 安徽省固镇县杨庙中学 徐 敏 教学之余喜爱根雕，好根难觅也没雕出什么满意的作品。学生送我一块槐树根，乍一看真是烧锅都不够料的朽根，但从某个角度观察似像一只雏鹰。一块好的根材没能及早发现，朽成这样真是可惜，叹惜之余手痒难奈，拿起雕刀剔去表层朽质，一只雏鹰蹲在枝头欲振翅高飞的作品出现了，我几乎没费什么力气，形神兼备似自然天成，真是朽木可雕也！ 我在制作根雕的过程中逐渐悟得，一件根材如果从某个角度欣赏就可把它雕成艺术品，但换个方位看有可能就是朽根一块。我们教师要能有根艺家的慧眼，在充满个性化的学生身上挖掘出可树之特长，朽木都可雕成艺术品，何愁“面向全体学生”的教育目标不能实现呢？对待学生如同欣赏根雕，一件取法自然的根雕作品，从某个角度欣赏就是一件绝世艺术品，但换个方位看有可能分文不值。看学生何尝不是这样，你如果老是盯着学生的缺点，那你的眼中怎么会有好学生呢？难怪不少同仁常叹现在的学生越来越难管教，怨他们身上的毛病越来越多，我们教师是不是太习惯对学生“挑刺”了，这正象老教育家吕型伟先生曾概括的那样：“求全责备，求同去异，扼长补短。”好一个“求全责备”，人无完人，金无足赤，“青年人犯错误上帝都会原谅的。”何况学生有个错呢？我们为什么就不能换个角度来学会赏识学生呢？我们教师为什么非得绷着脸厉声训斥学生而不去笑脸相对赞赏他们呢？用赞扬来代替批评,是史金纳教学的基本观点,这位伟大的心理学家以动物和人的实验来证实,当批评减小而多多鼓励和夸奖时,人所做的好事会增加,而比较不好的事会受忽视而萎缩。 我在尝试“赏识教育”这一理念时，曾开过一个别开生面的“根雕与树人”的主题班会，班会内容安排大至是这样：我把根雕“雏鹰”用红布包上拿到教室，先有意把它倒放在讲台上，让学生看不到“鹰”形只能看到朽枝，然后挑起上面包裹的红布让学生看我给他们带来了什么，同学们有的说是一个树枝，有的说是一块朽了的树根，我又问他们好看不好看，喜欢不喜欢，他们都说不好看不喜欢。我又把红布盖在上面，并用手把根雕放正，让最佳欣赏角度对着学生，然后挑起红布再次让学生观察，我又问他们现在看到了什么，他们说还是树根，我让他们仔细观察展开想象，看它是不是象什么，有的同学看出象一只鸟，有的说是一只鹰，有的看出了勾勾的鹰嘴，有的看出了尖尖的鹰爪抓在树枝上好象是振翅高飞，我对他们说这就是我用一块朽树根雕的作品，名子就叫“雏鹰”，一只振翅欲飞的雏鹰，寓意你们个个就像这只振翅欲飞的雏鹰，你们说我雕得好不好，同学们都说好，我又问他们喜欢不喜欢这件作品，他们都说喜欢。这真是怪了，开始还说这是一块朽树根，不好看，没人喜欢，怎么现在变了，你们知道这是为什么吗？我又把根雕举起并慢慢地调换方位让学生看，同学们终于悟出，原来是因为看的角度不同，看到的效果就不一样。接下来我因势利导，再次发问：你们个个就像这块根雕一样，如果你老是让别人看到你的缺点，或你老是在别人面前展示自己的错误，你们想想别人会喜欢你吗？别人又会对你有什么评价呢？但如果你们能把自己的特长常在别人面前展示，或让别人多看到你的闪光点，那别人又会怎样看待你呢？同学们请你们拿出纸和笔，把自己的缺点错误写出来并把纸折好，不要让别人看到，带回家找个地方埋起来，这象征着你们把过去的缺点错误给埋掉，在家里好好想想自己还有什么特长及优点，想不起来也可以让你们的爸爸妈妈帮你们找一找，把优点及特长都写出来，多写几张一张交给我，其余的可贴在你容易看到的地方，这象征着要向别人展示你的优点和特长。这样的班会每当我接手新班时都要为我的新生召开一次。 你若要在某个方面去改变一个学生就要把他看成已经有了这种杰出的特质。莎士比亚曾说：“假如你没有一种德行,就假装你有吧！”更好的是,公开的假设或宣称他己有了你希望他有的那种德行。给他们一个好的名声来作为努力的方向,他们就会痛改前非,努力向上,而不愿看到你的希望破灭。 换个角度看学生，你会发现班里每位学生的笑脸都是灿烂的，用赏识的理念教育学生，你会发现他们身上的亮点多得让我们惊喜。难怪任过我班课的教师都夸我班学生上课思想活跃，讨论回答问题积极参与，因此，只要有公开课他们都喜欢在我班上。这多年来我带的班，班风正、违纪少、学生热爱学习定成必然。这使我深信苏霍姆林斯基所说：没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的好的东西。让集体看到的首先是每个儿童的优点，这才是育人的艺术所在。 4