初中语文导学案的编写2.doc

初中语文导学案的编写要求及建议 “导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。通过“导学”这一手段，突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位，变学生的“被动学习”为主动学习，使学生能够在导学案的引导之下，通过自主学习、合作探究、巩固训练等环节的调控，充分发挥自己学习的主动性，提高课堂的教学效率，以达成学习目标最大限度的落实。 一、导学案编写的原则 1．主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。 2．探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。 3．问题化原则。导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点。问题要能启发学生思维，尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维；问题设计不可试题化，要有语文味。课堂没有语文味的原因之一是“问题设计有习题化、试题化倾向，只重结论没有过程分析”;问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。 4．层次性原则。问题设计要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。通常第一层次为“识记类”，要求学生在阅读文本后迅速解决；第二层次为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三层次为“应用类”，要求学生学以致用，能解决实际问题；第四层次为“拓展类”，要求学生能把所学知识和社会生活实际挂钩。 5．方法化原则。 导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。 二、导学案的编写及运用建议 （一）学习目标 学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。目标的制定既要恰当，符合文本教学要求和课标要求及学生学习实际，也要简单、明了，具有可检测性，使本课内容的练习检测题能够与之相对应。 （二）学习重、难点 了解学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据课程标准，确定重点，提醒学生就掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。 （三）学习过程 “导学过程”栏目是实现导学功能最核心的内容，是达成目标的关键，要体现导学、导思、导练的功能。 1．资料助读 《语文课程标准》中要求：学生了解重要作家作品知识和文化常识。能联系文化背景，对作品的思想感情倾向作出自己的评价。导学案中链接与学习本课内容相关联的知识（背景）介绍，或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知识学习做好铺垫。 2．整体感知 《课程标准》强调指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”此环节，强调基础性，整体性，体现思考性，要紧扣文本，依据学习内容的难易，遵循学生的认知规律，要求我们从整体的角度处理课文，设计问题，进行整体阅读教学。 3．探究质疑 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这是学案中体现学生自主学习，发展学生个性的重要组成部分。它是指学生在预习时将课本上的知识点进行梳理、归纳后，所产生的对所学内容的初步感知、感受，进而形成自己特有的“疑”“难”。设置这一栏目是让学生提出自己解决不了的问题，或解决某一问题的新思路、新方法等，为课堂研讨和交流做好准备，使其在课堂上做到有备而来。 4．总结提升 总结提升是对知识的梳理和升华，总结升华就是将学生在课堂讨论辩析的问题进行归纳形成知识网络或认知方法。让学生学会用精炼的语言概括本节内容的要点，自己的收获与启迪。 5．拓展延伸 著名教育家 叶圣陶先生说：课文无非是个例子。语文教学应该根