毕业论文 小学数学有效教学设计研究.doc

论 文 题 目：小学数学有效教学设计研究 目 录 摘要…………………………………………………………………… 1 前言 …………………………………………………………………… 1 一、对小学数学有效教学的理解（逻辑上应该有本内容） 一、有效教学的设计与实施一、 （二、几种具体的有效指导行为 二、小学数学有效教学的实现条件和途径、当前小学数学有效教学面临的困难和原因?、、实现小学数学教学有效教学的策略 参考文献 关键词：理解教材；巧设“陷阱” ；图示教学 前　　言 ?新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。 给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式，也是数学生活化的要求。 一、有效教学的设计与实施问题一 有效备课 备课对新教师来说很重要，因为新教师不但对教材不熟，有时上起课来语言也很生硬，所以我们必须花很多时间手写教案，理解教案，更有利于新教师的成长。 一位一年教龄的数学教师 就我自己而言，虽然我所在的年级采用的是集体备课形式（电子文稿）但我还觉得工作量很大，且容易造成浪费。我想我们身边有很多好的教学资源，如果善于利用，一定会达到事半功倍的效果。我们一些经验丰富的老教师，他们的教研课设计精彩，如果能让大家借鉴，既节约备课时间，又使我们的教学具有实效性，另外翻唱名家教学设计也是一个好的办法。 问题二 有效指导 一、什么是指导 按词典解释“指导”是“指示教导”、“指点引导”的意思，显然行为的主体是教师。 从指导的任务来看，我们可以认为“指导”意味着： 激发动机，培养兴趣 引导方法，建立规范 跟踪过程，把握价值 帮助进程，倾听体悟 二、几种具体的有效指导行为 、有效讲授 困惑：我都讲了好几遍了，为什么学生还是不懂？请解释这一现象 有效讲授的原则： （1）清晰明了 （2）有吸引力 （3）掌握节奏 、有效提问 困惑：“满堂灌”变成“满堂问”是否就是教学的“互动”、“对话”状态？ 新课程大力倡导教学互动，师生对话，但“满堂问”虽说是达到了教学的互动，对话状态，但这种状态并不是有效的还乡团动，说到底，他没有真正理解有效提问。 有效提问应遵循的标准： 清晰（学生一听就知道问的是什么） 问题的价值（提出的问题必须有思考的价值，引起学生对所学内容有更深层的思考和把握） 趣味性（引人入胜，深入浅出） 大众性（引起大多数学生的思维共鸣） 广度和开放性（好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答） 教师反馈（对学生的回答哪怕是错的也应该尊重鼓励，维护学生的自尊心） 有效提问的注意事项： 发问：准确把握提问时机，发问态度要自然，问题尽量只说一遍。 对象：向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。 等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。 启发：教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确地回答问题。 追问：当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。 有效提问十戒： 一戒提问专问优等生，省时省力省心。 二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶。 三戒以问代罚，为难学生。 四戒不给时间，突然发问。 五戒模棱两可，节外生枝。 六戒越俎代庖，自问自答。 七戒不置可否，不作评价。 八戒大而无当，无从作答。 九戒多而琐碎，串讲串问。 十戒问如林，答发流，面上开花。 问题三：有效互动 案例分析：一位老师上公开课，他将学生有的按高矮分成一组，有的按成绩好坏分成一组……上课过程中，老师提出一个问题要求学生讨论，于是下面就“嗡嗡”的说了起来，过一会儿，老师提学生站起来交流，有学生说：“我认为……”、“我发现……”。请运用现代教育理论阐述这一现象。 我认为这位老师的课堂教学是一种假合作、假互动，他并不是真正的有效教学。无论上什么课，在分组的时候，都要做到好中差兼顾。学生的交流也没有真的交流。我们从“我认为”“我发现”学生的回答中就可以看出。 正确对待动态与生成 动态的生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现，教学所面对的是一个个鲜活的生命个体，教师充分发挥教育智慧，通过真实的教学情景激发学生的学习需求和动态生成，在互动中，往往有许多不可预见的、不可控制