对中学体育大课间活动目标管理模式的探讨.doc

对中学大课间活动目标管理模式的探讨 实验结题报告 课题的提出及意义 大课间活动作为一种新型的学校课间组织形式，与传统课间操活动相比，不但具有时空的广延性，内容的多样性，形式和方法的灵活性，主体的自觉性和教育价值的鲜明性等优势，而且在其操作方式和管理模式随之带来更为复杂的变化和一定的管理难度。实践证明，目前很多学校实施大课间活动，效果并不尽人意，特别是中学，由于受学生个性差异、兴趣需求和价值追求等因素影响，以至于出现“穿新鞋走老路”或者流于形式的开展局面。本文试图在新课改的思想指导下，从目标管理学角度，建立一个符合现代教育观和中学生身心发育特点的，具有较强可操作性的大课间活动方案和管理模式来具体实现大课间活动整体目标。重点在中学大课间活动的组织形式和管理方式上探索一条路作一点尝试。 课题研究的范围及研究方法 2.1课题研究的主要内容： 2.1.1对现行大课间活动组织形式，管理模式的探讨。 2.1.2对目标管理的概念、特性的探讨。 2.1.3对中学大课间活动组织形式和管理模式的设想探讨。 2.1.4对中学新大课间活动组织形式和管理模式的实验分析研究。 2.2本课题的研究方法： 2.2.1调查研究法。通过问卷、座谈等方式，全面了解当前大课间活动现状，收集领导、教师和学生对大课间活的建议等。 2.2.2文献研究法，查阅国内外有关学校目标管理和大课间管理模式的论文、著作、报告。寻找本课题实施的依据以及可借鉴的优秀资源。 2.2.3对照实验法：对照学校目前实行的大课间管理模式。实验学校实行大课间目标管理模式。按照统一标准进行调查访问并按体育统计学进行对照分析。 课题研究结果及分析 3.1 大课间管理模式的界定和特性 我们将大课间管理模式的含义简单概括为：“体现某种教育思想和管理理论的大课间活动管理组织结构和运行程序”。其模式应包含组织管理、过程管理、活动效果考核和评价管理等方面。 其特点：①模式具有较强的时代特征和理论特点。主要体现在管理理念上②有比较稳定的组织结构和相应的评价体系，主要体现在具体的管理制度、方式和行为上。③具有可操作性及示范性特征，主要体现在模式操作的实效性和可行性上。④模式具有中介性，它是连接沟通思想理论和实践的桥梁、媒介，主要体现在教育理念与实践的统一性上。 3.2 对当前体育大课间的组织形式和管理模式分析 本研究认真分析了当今现行的200份中学大课间活动方案个案，认为体育大课间活动内容安排千变万化，但管理操作过程大同小异，活动结构同出一辙。充分体现了自从1999年大课间实验以来，大课间活动的前期经验所形成的教育思想和理论体系，并在学校间相互影响，模仿的结果就是大课间的组织管理模式趋于单一，缺乏适切性:(见下表) 结 构 内 容 开始部分 基本部分 结束部分 热身活动 分组活动 放松部分 活动过程 集合——做操（广播操或特色操） 以班级为单位，分组活动。活动内容如游戏，球类等体育类项目 放松活动，解散 时间 5分钟左右 15-20分左右 3分左右 组织形式 集体 以班级为分组单位 以班级为分组单位 管理方式 体育教师巡视指导，班主任纪律督导，政教部门组织检查评比 活动成果展示 无 从表可以看出，大课间活动结构基本上遵循着“集合做操+分组活动+放松活动”三大环节进行设计。有别于传统课间操活动方式的分组活动基本上是以班级为单位分组，体育委员带领学生按照指定的内容参加体育类活动，同时接受班主任督导。学生活动效果评价，由政教部门跟踪评定。通过大量实际调查，发现此模式还存在着明显不足。 对大课间功能认识不够，仅停留在增强体质的范畴，限制了学生个性发展 内容选择狭窄，忽略中学生生理、心理和社会需求，束缚了学生活动的热情和创造力。 知识体系缺失逻辑框架，组织形式是单个的，片段的活动。学生缺乏主动性和思维。 活动动机被动，心理情感调控和社会因素重视不够。 活动缺少专门指导教师，活动缺失实效性 器材，场地的需求量太多。 活动效果评价单一，管理模式守旧,缺乏实效性。 综上所述，当前的大课间活动方案和管理模式在教育观念上，管理体系上，活动结构设置上很难适应新课改和素质教育发展的需求，难以满足新世纪人才培养的需要。因此，建立一个符合课改新思想、新观念，适应现行教育体制和学校实际条件的大课间管理模式势在必行。 3.3 目标管理概念和特性 3.3.1目标管理的定义 所谓目标管理就是指为实现目标所采取得措施和方法。它是美国管理学家彼得?德鲁克在二十世纪五十年代提出的一种管理思想和方法。发展至今，已成为以目标为导向，以人为中心，以成果为标准而使组织和个人取得最佳业绩的现代目标管理科学。 3.3.2目标管理的基本过程（如图示）： 3.3.3目标管理的特点： 具有目标体系，是一种总体的管理。②实行参与管理，是一种民主