对自选自主自评体育教学模式研究的探讨.doc

对“自选、自主、自评”体育教学模式研究的探讨 摘要：依据素质教育理论和终身体育思想，遵循运动技能的形成规律，面向全体学生，围绕提高学生体育综合能力这个中心，本文针对“自选、自主、自评”教学模式，采用文献资料、数理统计实验的研究方法，对本模式进行设定项目的单元教学实验研究，从而得出此模式的显著性功能。这对深化我校体育教育改革，推进我校素质教育，提高体育教学质量，将起到积极的作用。 关键词：自我选择 自主练习 自我评价 教学模式 探讨 问题的提出 在高速发展的当今社会，体育也随之迅速发展，而体育学科的教学也日益进步，但仍有不足。现代体育已发展成为包括生物学、运动学、教育学、心理学、社会学等具有多种学科功能的边缘学科。传统的体育教学模式已不能适应信形式的需要。体育学科的教学，按全国统编大纲的要求，以“三基”为教学目的，以竞技项目为主要教学内容，以技术传授为主要教学目标，形成了“讲解→示范→分组练习→巡回指导→终结性评价”的传统教学模式。这种传统的教学模式，以教材为中心，教材好比图纸，课堂如同车间，不管学生原来体能基础如何、接受能力和思维水平如何，力求将学生加工成“标准件”。其教学过程以教师为中心，教师主宰课堂教学，按照自己的意愿来安排教学目标、教学进度。对全体学生采用统一的教学方法和一刀切的练习手段、练习难度和评价标准，对学生进行僵化的分组练习，这必然在发展学生个性、因材施教、培养学生主动参与意识和教学效果等方面受到影响，客观上限制了学生的主动发展。这种教学模式存在着教学目标单一性、组织教学形式僵化，忽视学法，学生总是处于被动状态。体育教学要适应素质教育发展的需要，培养新世纪所需的身心全面发展的人才，就必须做到：目标全面性，个体学习发展性，教学过程主体性，教学方法的全体性和针对性。体育教学就迫切需要改革。因此，本文针对体育教学改革的迫切性，以及本校学生的学情与体育课教学的现状，对“自选、自主、自评”教学模式设定项目进行单元教学实验研究，采用文献资料、数理统计实验的研究方法，并随机从高一年级的24个教学班中抽取2个教学班，分成实验班、对照班进行实验研究。从而得出“自选、自主、自评”教学模式的在我校体育教学中的显著性功能。 二、研究的目标1、通过实验验证“自选、自主、自评”教学在高中学校体育教学中的显著性功能。2、根据学生心理特点，探索具有针对性和实效性的教学途径和方法。三、研究的时间与对象1、研究的时间：2005年9月——11月。2、研究的对象：本校所教高一年级学生，随机从本年级所教的教学班中抽选2个教学班，分别为实验班和对照班进行实验研究。四、研究的方法 文献资料法；数理统计实验法。在研究过程中通过单元教学实验，以百米跑为例，对实验班和对照班学生的起始成绩的测试，对比提高幅度和平均成绩。通过单元教学进行对比分析。最后通过数理统计论证“自选、自主、自评”教学的功能。 五、实验研究 （一）实验方法 1、实验的设计方法：采用组间比较和本组的纵向比较，检验组间的进步差异。2实验处理因素：实验班采用“自选、自主、自评”教学模式进行单元课堂教学，对比班采用常规单元教学。 3、数据的处理：使用电脑进行数据处理，本文采用了组间比较数据进行T检验，数据处理前已经进行了正太性检验。4、实验结果评定：采取单元教学实验后，两组测试成绩进行统计处理后对比。5、条件控制：为了避免实验班和对照班的差异影响教学实验，教学前对学生百米跑的情况进行了初测，见表（一）。从初测成绩看，实验班与对照班的成绩无显著差异，满足实验条件。 实验前初测成绩见表（1）(百米成绩) 班级 性别 人数 平均数 S F P 实验班 男 21 12.8 0.473 0.938 0.509 对照班 男 22 12.9 0.482 实验班 女 21 15.4 0.526 0.844 0.508 对照班 女 21 15.2 0.503 （二）、“自选、自主、自评”教学模式结构图： 教师 确定目标 选择教材内容 学习方法指导（分层） 双边活动 目标 内容 学习方法 学生 自定目标 自主选择学习内容 自定学习方法 反思与改进 自我评价 自主练习 评价 发展性运动处方 纠错 师评 具体指导 六、实验结果与分析1、实验后，实验班与对照班测试值比较结果：见表（二） 实验后测试结果表（二）（百米成绩） 班级 性别 人数 平均数 S F P 实验班 男 21 12.5 0.873 0.94 0.045 对照班 男 22 12.8 0.