优化初中语文试卷讲评方式的研究与实践.ppt

优化初中语文试卷讲评方式的研究与实践 安洲中学 徐静 2014年3月 ——仙居县初中语文教师短期培训 一部分教师整整一学期都没有试卷讲评课的教案，有的也只是以张贴试卷的方式来代替试卷讲评课的教学设计。（试卷讲评真的不用备课了吗？） 镜头一 一些语文教师讲评时依照惯例先把几个选择题与阅读理解题的答案报了一遍，让学生进行补充和修正；然后读了一遍班中得分最高的学生作文，并叮嘱学生积极效仿——整个过程只用了25分钟。(这样的试卷讲评有效吗？) 镜头三 当听闻别人要来听课时，一些教师总会以“上试卷讲评课，没什么好听”为由拒绝。(试卷讲评，真的没什么好听吗？) 镜头二 老师在上面讲得声嘶力竭，学生在下面听得昏昏欲睡。类似的题目在下一次的考试中又不知如何下手或重复出错。（试卷讲评，问题何在？） 镜头四 一、试卷讲评，一个被忽视的教学环节。 试卷讲评课的作用： 对学生：查漏补缺、纠正错误、巩固双基，完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。 对教师：自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。 调查结论：语文试卷讲评课主要存在：课堂气氛沉闷，教学方法单一；目标不明确，重点不突出；课堂效率低下等问题。特别是教师一言堂，方式单一暴露诸多问题，学生强烈呼吁试卷讲评课形式的“解放。 调查二：对年级组共880名学生进行问卷调查，共收回有效问卷860份。统计分析如下： 1．老师说这堂课讲评试卷，你的第一反应是什么？ A．很好，可以掌握不少解题技巧和方法 25% B．比新授课轻松很多，当然也无聊些 45% C．不知可谓，纯粹浪费时间 30% 2．你印象中的试卷讲评课是怎么样的？ A．从头到尾，一题一题讲 75% B．通过举手统计错误人数，将错题都讲一遍 15% C．挑重点题目讲，其余学生讲 10% 3．你喜欢哪种试卷讲评方式？ A．老师讲 12% B．学生讲 52% C．师生合作 36% 4．你认为目前的试卷讲评课方式对你有帮助吗？请列举一个理由。 有。如：帮助订正错题等37% 没有。 如：还是不知道怎么解答等 63% 5．提一提宝贵意见。 比如：形式上多样化一些 80% 调查一：对全校语文教师召开座谈会，请老师们畅谈交流讲评低效的原因。 1、研究一些新的试卷讲评策略，使学生牢固掌握解题思路和方法，实现有效迁移。 2、改进传统讲评模式，重新调整教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者和促进者。 3、加强推广力度，激发学生学习的主动性和积极性，真正发挥出试卷讲评课的作用。 目 标 制 定 二、优化初中语文试卷讲评方式研究与实践  钱梦龙说过：“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的。”可见，在试卷讲评中也必须最大限度地去发挥学生的主体作用。 （一）理论支撑 三、优化初中语文试卷讲评策略研究与实践  新课标在“评价建议”中提到：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能……尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能。”“将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”因此根据题型特点采用不同的讲评策略是关键；由学生承担讲评任务，变教师主讲为学生主讲是原则。 （二）研究现状 研究提出“对症下药式”、“借题发挥式”、“拓展延伸式”等形式。但细想一下，对于不同题型我们应该选用哪种最为合适的形式进行讲评呢？在实践操作中又存在哪些问题？该如何改进呢？大家似乎都忽略了这些问题。 （三）操作方式 1 学生主讲式 2 拓展延伸式 辩论式 3 合作探究式 4 赏析式 5 6 其他形式 学生主讲式（适用于基础题） 为照顾全班学生的听课情绪，教师可以让班中尖子生承担“基础知识积累与运用”中一部分试题的讲解。这些学生做题目的思路千奇百怪，而又异常简洁明快，对其他学生的启发是极为有利的。这样不仅锻炼尖子生的胆识，更能促进他们深层次的思考。 辩论式（适用于阅读题） 对试卷中观点分歧严重的题目，组成正反两方展开辩论，分别陈述本方观点，摆出理论依据和事实依据，在辩论中发现问题，寻找答案，总结规律。 拓展延伸式（适用于阅读题） 对原试题进行讲评后，再做进一步“挖掘”。如通过对试题进行增加或减少条件，交换命题条件与