教育研究演绎法Deduction归纳法Indeduction变项Variable自变.PDF

解釋名詞 Education Research 教 育 研 究 法 教育研究 王文科(民95)則提出「教育研究是採科學方法從事探討教育領域問題，分成理論研 究與實務研究，其目的在組織教育體系、解決教育面臨問題、推動教育發展」。王 文科(民95)教育研究法定義特性包括(1)教育研究具有計劃和系統蒐集、分析及解 釋資料，已獲致可靠的解決問題的歷程。(2)教育研究法目的為求知識與事實，系 統應用科學的程序，發現有意義問題的答案。(3)教育研究是一種活動與歷程。 命題重要性： 演繹法(Deduction) 對人類真理探究提出有系統研究，以理性為前提，根據必然前提，推演出必然結 論。演繹法即大前提、小前提與結論間，建立一種由一般到特殊邏輯關係，此種 推理方式，亦稱為定言三段論。 命題重要性： 歸納法(Indeduction) 學者Bacon提倡認知新方法，認為研究者應採用直接觀察方法，觀察許多個別現 象，取得事實與證據，探求其共同特徵或特徵關係，獲致一般結論或原理，從而 將結果推廣至其他未經觀察類似事例。 命題重要性： 變項(Variable) 變項是一個概念或特性，如指人或事物的特徵，這些特徵在質或量可以變動的概念 或屬性，因此具有不同數值，即為變項。而變數則為研究者賦予數值符號。如四大 變項、自變項與依變項、主動變項與屬性變項分類。 命題重要性： 自變項(Independent Variable)與依變項(Dependent Variable) 自變項屬於刺激變項，為研究者所操弄的因素，藉由操弄此因素觀察它對另一變 項所產生影響，而依變項則為反應變項，隨自變項影響而改變。按照字面翻譯， 自變項又稱為「獨立變項」；從預測作用角度、自變項預測依變項、自變項則屬於 「預測變項」依變項則屬於「效標變項」、「結果變項」。 命題重要性： 名-3 教育研究法 調節變項(Moderator variable) 調節變項具有自變項作用，又稱為「次級自變項」，研究過程中會影響自變項與依 變項關係，即自變項與依變項關係受另一個變項影響而改變，此一變項稱為調節 變項。 命題重要性： 控制變項(Control variable)與混淆變項(Confounding variable) 在研究情境中，影響依變項作用會與自變項影響作用混雜一起，且這些變項有些 是可以控制，有些卻不可辨識，統稱為「混淆變項」或「額外變項」。混淆變項可 以被控制，即為控制變項，而不可被控制則為混淆變項。 命題重要性： 中介變項(Intervening variable) 某些研究過程中探討個體內在心理歷程，既不能觀察，也不能直接測量亦無法加 以掌握，這些變項對研究個體行為有影響作用，但其作用須透過自變項對依變項 影響作用中推論，如動機焦慮 、挫折、自尊學習歷程…等，都可視為中介變項。 命題重要性： 機體變項 接受研究個體本身既有存在的特徵，為實驗研究者無法改變特徵，如性別、智力、 社經地位、性向等，是研究者無法隨機分派予受試者變項，又稱為屬性變項。 命題重要性： 壓抑變項(Supre