[中学教育]第二章教学目标分析.ppt

第二章　教学目标分析 第一节　学习需要分析 第二节　教学目标的分析与阐述 学习需要是指学习者目前的学习状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 第一节　学习需要分析 学习需要分析的意义 设计的重要开端：经系统调研形成总的设计目标 有助于理清目的和手段的关系 现实意义:需要科学的体系和方法来不断协调教育与社会的关系 1、分析学习需要的基本步骤 规划：包括分析对象，选择分析方法，确定收集数据的技术，选择参与学习需要分析的人员； 收集数据； 分析数据； 写出分析报告。 2、确定学习需要的方法  （1）内部参照需要分析法 以接受既定目标作为期望值来分析学习需要为前提的，通常比较适用于我国中小学的教学 （2）外部参照需要分析法 期望值是根据社会需要而制定的，所以首先要通过一定的途径收集、确定与期望值相关的社会需求信息，其被我国的职业技术培训学校较多采用。 3、解决问题的必要性分析 分析问题的原因,确定问题的性质 1)列出的差距是不是学习需要? 2)有没有可合并的差距? 3)有没有非教学原因引起的差距? 4)剩下的知识、技能和态度方面的差距是否能通过一定的教育或培训解决? 5)能否通过比较简单又明显的方法解决问题? 6)教学设计是不是解决问题的合适途径? 4、解决问题的可行性分析 分析资源和约束条件（人、财、物） 经费、时间、设计人员、必要的资源、教学环境 重要性排序 价值判断； 差距优先的标准： 1）目的的重要性； 2）影响学习者的范围； 3）减少差距的可能性。 案例 公共教育技术课程“教学设计”教学方案研究 一、调查现状，明确差距 二、分析原因 三、可行性分析 四、阐明总的学习目标 1、调查内容:对课程主要目标和内容的掌握情况及教学建议 a）教学设计理论知识的掌握情况； b）对教学设计的情感态度； c）教学中进行教学设计方法实践训练的情况 d）CAI课件开发制作的学习效果； e）对教学设计教学的建议。 其中，a、b、c、e主要从认知技能和情感技能等目标调查。d是针对运用计算机等新信息技术改进教学而设计的调查。 一、教学设计教学现状调研 2、调查对象：学生、教师、专家、文献 3、调查方法(问卷+访谈) 4、 调查结果 1）教学设计理论知识的掌握程度很不理想； 2）教学中未能达成“运用教学设计方法解决教学实际问题”的应用层次教学目标 3）学生学习兴趣低，对教学设计的实践意义认识不足； 4）学生未掌握基本的CAI课件制作能力，期望掌握课堂CAI的应用能力； 5）学生希望多提供具有反馈性的教学设计实践活动 二、原因分析 1.教学方法不适应教学设计教学的应用层次目标； 2.教学内容方面,多限于多种媒体组合的课堂教学设计,很少涉及基于计算机的课堂教学设计； 3.教学手段方面,未充分利用以计算机为代表的新信息技术优势来改进教学效果； 4.学生特征方面,由于缺少教学经验,一味接受灌输式理论学习,学习积极性和主动性差； 5.办学条件不足。 三、可行性分析 基于计算机的抛锚教学方法重视学生自主性、探究性的发挥； 课堂CAI的硬件条件； CAI制作工具的便利化，使得培训普通教师自己设计、制作CAI课件成为可能及必要。 四、阐明总的学习目标 设计项目：基于计算机的公共教育技术“教学设计”教学方案 项目的总目标：参照原教学总目标的基础上，增加新目标，确定新的总目标： 1．智力技能 1）使学生能了解教学设计的基本概念、基本原理和基本方法 2）使学生能初步运用教学设计基本概念、基本原理和基本方法分析和解决有关的理论问题和实际的教学问题 四、阐明总的学习目标 3）使学生能运用教学设计的方法设计、实施和评价基于多种媒体组合的课堂教学活动 4）使学生能运用教学设计的方法设计、实施和评价基于计算机等媒体的课堂教学活动 2．认知策略：使学生学会反思自己的信息处理能力、自主学习能力和问题解决能力 3．情感技能：培养学生将教学设计方法运用到教学实践中去的愿望 第二节　教学目标的分析与阐述 一、教学目标概述 教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。 强调教育结果的可观察性和可测量性 目标描述力求明确、具体、详细 教学目标体系  教学目标的功能 二、教学目标分类理论 （一）布卢姆的教学目标分类理论（1956） （二）加涅的学习结果分类系统（1970） （三）霍恩斯坦的教学目标分类理论（1998） （一）布卢姆的教学目标分类理论 分为三大领域：认知、情感、动作技能 认知领域：知道、领会（