【2018年必威体育精装版整理】《依托乡土文化资源提升学生习作水平策略》经验总结论文.doc

《依托乡土文化资源提升学生习作水平策略》 经验总结论文汇集 课题组 陈继 李会仙 刘烽 吴永丽 “依托乡土文化资源提升学生习作水平的策略”经验总结论文一 挖掘农村“乡土”资源 拓展学生习作空间 内乡县夏馆初中 陈继 “作文难，文难作。”这句话大概所有的农村语文教师都有同感。笔者也经常遇到作文课上学生抓耳挠腮、苦思不得的场景。然而，是什么导致如此呢?农村作文教学的出路又在何方? 《新课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。我们要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。因此，笔者以为树立大语文的实践观念，挖掘乡土资源应可成为农村作文教学的突破点。 所谓乡土资源，吴刚平教授的定义为：“乡土资源主要指学校所在乡村的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。”以下笔者结合个人教学实践，从做到让学生“有写”“乐写”“会写”三方面，浅说如何使乡土资源成为农村作文教学的突破点。 一、寻乡土之景，使其“有写”。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”学生痛苦作文主因之一，便是脑海中写作素材的缺乏，缺少生活，思维被禁锢在教室里，作文胡编乱造，既缺乏真情实感，又枯燥、干瘪。为此，农村作文教学必须强调开拓学生作文源头，丰富生活，提高认识，获取感悟，力求提高作文素养，重点解决“写什么”的问题。 乡土资源为我们的作文教学联系生活提供了有力的支持，为学生能力的开发提供了“土壤”。多少年积淀的乡土文化，有它独特的风格，生于斯、长于斯的学生对此有着丰富的感性认识，房前“枯藤老树”，屋后“小桥流水”，无不可以成为入文的一景。 笔者的家乡位于世界地质公园宝天曼山脚下，这里山势跌宕起伏，植被茂密丰富，有桃园、梨园、葡萄园，五角枫、杜鹃花及竹海等多种观赏性植物林。鸟语花香，松涛阵阵，竹林似海，犹如世外桃源。笔者多次带领学生走入乡土，引导学生观赏家乡的一草一木，深入观察和认识家乡的风俗民情及丰富的物产。因地制宜，组织安排了“小导游”活动，选取家乡的某个景点，由学生编撰导游词，引导学生把积累的素材有机融入到导游词中，进行介绍。另外，结合本地区化工企业发展迅猛的优势，笔者又组织了“小记者”采访活动，就人们高度关注的企业发展、环境保护等热点进行采访。 “处处留心皆学问。”在一系列走入乡土的综合实践活动过程中，学生充分调动了眼、口、手、耳等多种器官，直接感受了家乡的风土人情及丰富的物产资源，从而使写作不再是无源之水，无本之木。 二、引乡土之情，使其“乐写”。 “举头望明月，低头思故乡”“夕阳西下，断肠人在天涯”。古往今来，多少文人墨客吟出对故乡的思念。对故乡的认同是中华民族最美好的情感之一，乡情更是心声的源泉，对于农村学生而言，这点尤其不可忽视。 《论语·述而》里有这么一句话：“发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至。”讲的是书的魅力和读书的乐趣。那么，这句话用在作文教学上，也同样可以成为教学的目标和方向。培养写作兴趣，面对作文不再畏之如虎，让学生在快乐中写作文，这是迈向作文成功之路的第一步。 为了让学生“乐”写，在教学中，笔者进行了“美哉家乡”系列专题作文训练。此项训练以“说”为主，以“写”为辅，分三个步骤(记忆之美、如今之美、未来之美)。第一步骤主要是回忆。“人生路途崎岖修远，起点站是童年，人第一眼看见的世界就是生我育我的乡土。”故乡的一切在每一个人身上都打上了深深的烙印，曾经的一个游戏，曾经的一些仪式，曾经的一些歌谣等，都让学生兴奋不已，激动之情溢于言表。第二步骤主要是感受，除了感受特定的自然景观、人文景观外，更注重感受乡村劳作之美，乡村人际之美，乡村物产之美。类似于“月下刺猹”的农趣，“锄禾日当午”的艰辛，“稻花香里说丰年”的喜悦，家乡特产的声名远扬等，都可以使学生兴趣盎然，充满自豪感。另外，相对城市而言，乡村的人际交往更坦率，更纯真，更人性，“桃花源”式的人际氛围更有利于学生的人格熏陶。第三步骤主要是展望。让每一个学生做一回设计师，依托家乡丰富的自然资源，以及地处中国经济最为活跃的长江三角洲这一区域优势，为家乡的未来设计蓝图，绘出自己心目中最美的家乡。 “知之愈深，爱之愈切。”每个步骤后，学生都说得意犹未尽，对乡土的感情也达到了空前的高涨，且有不说不快之感。于是笔者乘势让学生以“美哉家乡”为题，作文一篇，并利用黑板报开辟“佳作专栏”展示，以使学生人人都能感受到成功、愉悦，提起写作再也不是眉头紧锁，让写作真正成为学生的一种自觉行为，甚至是自己的兴趣爱好、精神寄托。 三、赏乡土之文，