【2018年必威体育精装版整理】关于二语习得社会因素相关论文.doc

关于二语习得的社会因素的相关论文 《语言习得与教学语境创造》 作者:谢之君 期刊:《外语界》1997年第4期〔总第68期) 1导言： 语言习得是指儿童随着发育成长而在周围环境的作用下获得母语的过程，如果没有生理疾病障碍，一般都会取得成功，获得语言能力。语言学习则指第二语言或外语的掌握，一般在特定的场合(如课堂)进行，而且学习有成有败。 儿童习得语言现象历来为人们所关注。许多语言学家都对此现象做出过解释，并据此提出了外语学习的相应模式。限于条件，完全将外语学习过程等同于或变为语言习得是不可能的，语言习得只能给外语学习过程提供某些启示或借鉴。要解决好“借鉴”问题，应首先分析儿童言语习得和语言学习之间的本质差异，把握好语言习得的一般规律和语言学习的特殊规律之间的矛盾，在此基础上找出外语教学应在哪些方面采取改进措施。 语言习得和语言学习的根本差异 2.1语言习得的特征 2 .1.1环境方面 儿童习得语言面对的是他生活的周围客观世界，也是他习得语言的世界。习得过程具有语言接触的广泛性(从包括父母在内的所有可能接触的人那里习得)、重复性(具有多次重复、练习的机会)和现实性或功利性(所习得语言具有真正的交际价值或生活意义)。 2. 1.2目的方面 语言习得是伴随看对客观世界的认知进行的，离开语言习得，就不可能对客观世界有很好的认识。儿童对客观外界具有强烈的好奇心。求知欲是语言习得的直接、自然的动力。对每一客观事物的认知，都会给儿童带来乐趣与满足。认知是出发点，也是归结点。这时，与其说是为了掌握语言，不如说是为了获取知识，即以言做事(language behaviour)。因此，认知掩盖了语言，使语言在不知不觉之中获得。这一点不但反映在儿童身上，也反映在作为儿童语言启蒙老师的父母身上:父母更多地是纠正儿童对客观事物的错误认识，而很少纠正他的语法错误。 2 .1.3习得主体方面 儿童出生后在知识上是一片空白，在生理上(包括大脑和发音器官)处于发育时期。这样，为语言习得提供了生理和心理(认知)的基础条件。不存在其它干扰。 2 .2语言学习的特征 2.2.1环境方面 语言学习者一般是在掌握了一母语之后开始学习第二语言或外语的。这时他处在一个自己熟知的客观环境中，语言学习一般不再是对于客观世界直接认知的手段。更直接的感觉是面对一个与母语不同的语言系统，以及要用这个系统表达已知的客观事物。 2.2.2目的方面 学习环境变成了有限空间和时间的课堂。认知的出发点和归结点从客观世界转移到语言本身上来。 2.2.3习得主体方面 学习者在生理和心理上也已基本成熟，已有的母语很大程度上对再掌握另一种语言形成干扰。外语学习者的目的也变得非常具体而多样。 3启示与作为 尽管语言习得和语言学有诸多不同，但都有一个共同点:都是为学习掌握一种语言以达到交际的目的。在这一最高层上，二者是统一的。另外，二者在各自过程中也有重合现象，习得中含有学习因素，学习中也含有习得因素，威尔金斯依据Halliday韩礼德的语言功能理论(functional theory)和Hellmuth海默斯的语言交际能力(communicative competence)理论提出了外语教学的交际法，主张将语言学习者完全置于真实的语境之中，在用中学，在学中用;将语言系统和其功能紧密地结合在一起。然而，这只能完全与儿童习得语言的过程相吻合，而受上述外语学习者所处条件的限制，在外语教学上完全采用交际法是不可能做到的。交际法受到一些非难，其原因就在于它在某种程度上混淆了语言习得和语言学习的差别。但是交际法的基本思路是正确的，也就是说，语言习得与语言学习的关系上大有文章可做。因为凡是符合语言习得规律，外语学习就相对容易些;凡不符合语言习得规律的，外语学习就显得困难，所以需要我们努力创造有利的环境条件，使外语学习尽量接近于语言习得:、下面我们从语言学习者、教授者和管理者三个方面，提出语言学习借鉴语言习得的几点设想。 3.1语言学习者的作为 对一个语言学习者来说，他对自己所处的环境，有些是难以改变的。譬如他必须到课堂听课，接受指定的教师，学习规定的教材，完成教学大纲所规定的任务，通过必修课外语考试等。但是作为学习的主体，完全可以在学习动力和学习方法上做到自我调节、选择与控制。在学习动力方面，他应该树立掌握该门语言的自信心，培养对外语学习的兴趣。这种兴趣不同于儿童语言习得过程中对客观事物认知的兴趣，而主要产生于对自己目标的确立以及利用外语技能获取外来信息的满足感和成就感。一位外国语言学家就曾说过，掌握一门外语，就等于多了一双认识、观察世界的眼睛。产生学习动力和兴趣的原因是多方面的、复杂的，且因人而异，但无论如何，动力是学习中不可或缺的因素。 但在学习方法方面，由于缺乏儿童交际的自然语言环境，学习者很难将