33-结合初中数学案例片段分析运用讲授教学基本功的原则.pdf

1．结合初中数学案例片段分析运用讲授教学基本功的原则。 在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理 念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来， 以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为 （1）新课程要 求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 （2 ）教师应成为学生学习活 动的引导者。 （3 ）教师应从“师道尊严” 的架子中走出来，成为学生学习的参与者。 二、教学中要“用活”教材 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验 教学反思， 或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依 据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思 索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教 学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 。美国学者波斯纳 认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经 验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长 ＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？ 自我提问 自我提 问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问 题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自 我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备” ，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为 学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“ 出现这些情况后如何处理” 等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意 想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时， 教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取 怎样有效的策略与措施” ，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运 行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗” ，“教学中是否出现了令自己 惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从 中学会了什么”等。 行动研究 行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。 如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一 种“形式化” 的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以 后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解 决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整， 最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水 平必将有很大的提高。 教学诊断 “课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效 的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的 教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴” 的方法，收集各种教学 “病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性 的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。 交流对话 教师间充分的对话交流， 无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计 了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提 出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配， 可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把 实践经验上升为理论。 案例研究 在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前 教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然 后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术