【2018年必威体育精装版整理】初中思想品德自主学习课堂教学模式论文.doc

初中思想品德自主学习课堂教学模式成果论文 沙岗学校 李雪 2014年1月 初中思想品德自主学习课堂教学模式研究论文 　 教学是一门艺术，但教学又是一门科学，它总是受一定理论指导的。课堂教学模式既是教育思想与理论体系的具体化，又是教学经验与教学实践的系统概括。每个教师无论他是否意识到，实际上总是在运用某种教学模式开展教学活动的。 当前，新一轮基础教育课程改革已全面推进，它以提高国民素质为宗旨，以人的个性张扬和全面发展为目标，注重生活，注重实践，倡导自主、探究、合作的学习方式，关注受教育者道德情感的激发，正确的生活态度和价值观的形成，以及学生实践能力和创新精神的培养与提高。在这全新教学理念的引领下，新课程的课堂教学过程也应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样，传统的以教师为中心、以知识传授为主的传统课堂教学模式面临着严峻的挑战，积极构建以新课程理念为灵魂的思想品德课堂教学结构和富有可操作性的崭新课堂教学模式势在必行。为此，笔者对思想品德课现代课堂教学模式进行了实践研究与思考，学习借鉴并融合建构主义学习理论和创新思维理论，探索、构建符合素质教育要求的初中思想品德自主学习课堂教学模式。这既是教学改革的关键，也是给课堂教学注入新的活力的一种有益探索。 一、自主学习课堂教学模式的操作序列 自主学习课堂教学模式是结合初中思想品德学科的教学特点，运用教育心理学理论设计的课堂教学基本步骤和程序。 （一）创设情境、设疑引思 列宁说过，“没有人的感情，便没有对真理的追求”。要把书本上的理论融入生活中，离不开创设理论运用的情境，在情境中提出问题。因此，教师首先要根据学生的心理特点，结合教材内容及知识间的内在联系，创设形象生动的学习情境，使学生和教师双方处在相容的情境中，这对于增强课堂教学效果、培养学生对思想品德课的感情具有十分重要的意义。那么，我们应当如何创设课堂教学情境呢？笔者认为：内容上，创设情境应该从学生熟悉的现实材料入手，同时要结合教学的重点和难点。方法上，著名学者韦志成先生如下的几点概述, 对教学情境的创设具有普遍的借鉴意义。即：A、联系生活展现情境；B、运用实物演示情境；C、借助图画再现情境；D、播放音乐渲染情境；E、扮演角色体会情境；F、锤炼语言描绘情境；G、结合实际优化情境，等等。 创设情境除为激发学生的学习兴趣、吸引他们的注意力之外，更主要的是通过情境展示而引发问题，即“设疑引思”。教师要尽可能地创设条件，将学生带入问题情境。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”当然，问题可以是教师提出来，也可以引导学生自己发现和生成问题，这实质上也就是他们主动探求知识、构建知识，并运用已有经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程。我们提出的“问题”应当具有下列品质：一是应当明确、具体和可感的。学生不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可直接关注问题所导向的学习领域或学习空间。二是应当具有思考价值。问题要有一定思维深度和广度，既有引导思维的功能，又要适合学生的思维水平。三是要关注“三维”教学目标的全面达成和考虑到学生的思想实际及其认知结构的最近发展区。四是问题要具有情境功能。 　　（二）选定目标、自主学习 　　目标是激发动机的诱因和调节行为的标准。有目标引导，自主学习才有依据，思路才有方向，师生的教学活动也才会有动力。从信息论和系统工程学的观点分析来看，选定目标就是要控制信息的接收范围，排除其他干扰。在这里，每节课的目标选择必须是具体的且留有余地，使学生“跳一跳能够摘下桃子”的目标，才是激励学生进行自主学习的有效目标。目标的内容除了初中思想品德课的知识、能力、觉悟三方面要求外，还应向学生指出本节课的重点、难点、关键及学习的其他要求。提出学习目标就是要激发学生探求知识的强烈愿望，引导学生动脑筋、想问题，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。 　　“自主学习”是在选定学习目标的基础上，教师提出自学要求或自学提纲，让学生把握重、难点进行自主学习。自主学习是学习主体主动接收信息的过程，也是对自己接收的信息的再次反馈。按照当今建构主义学习理论的基本观点解释，学生对知识的接受只是靠他们自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。孔子云：“不愤不启，不悱不发模式的应用??? 课堂教学模式的应用受到多方面因素的制约。模式应用坚持以情感教育为中心情感教育在思想品德课中具有极为重要的作用。学生能否接受教育影响，取决于他们的态度和情感积极的情感和接受的态度，是德育影响内化为学生思想品德的关键。以情感教育为中心，关键在于把情感教育贯穿于教学过程的始终和使整个课堂具有强烈的情绪感染力。以往思想品德课的德育实效性不强，主要原因之一在