地理试题练习题教案学案课件年度义务教育教学质量监控与评价.pdf

北京市2006 年度义务教育教学质量监控与评价 基教研中心 北京教科院2007 年学术年会 北京市 2006 年度义务教育 教学质量及其影响因素的研究报告 王燕春 张咏梅 张静 基础教育教学研究中心 内容提要：义务教育阶段教学质量是当前国内基础教育改革关注 的热点。在不断深入研究过程中，北京市义务教育教学质量监控与评 价项目组已经形成了一套以对学生学业质量监测为主，以对教师的课 堂教学情况进行教学视导、调查研究、个案研究为辅的教学质量评价 体系。2006 年，采用多阶段随机抽样与分层整群抽样相结合的方式， 分别通过抽取三、五、八年级学生样本 9493 人，教师样本 990 人， 学校样本 180 所，对义务教育阶段的语文、数学、地理、社会、美术 学科的教学质量进行监控与评价。结果表明，各年级、各学科的教学 质量基本达到了相应学段课程标准的要求，但在科目之间、区域之间、 学校类别之间的差异；学生因素、教师因素与学校因素对学科教学质 量具有一定的影响。 主题词：义务教育 教学质量 影响因素 北京市 2006 年度义务教育教学质量及其影响因素 的研究报告 提要 义务教育阶段教学质量是当前国内基础教育改革关注的热点。在不断深入研究过程中， 北京市义务教育教学质量监控与评价项目组已经形成了一套以对学生学业质量监测为主，以 对教师的课堂教学情况进行教学视导、调查研究、个案研究为辅的教学质量评价体系。2006 年，采用多阶段随机抽样与分层整群抽样相结合的方式，分别通过抽取三、五、八年级学生 样本 9493 人，教师样本 990 人，学校样本 180 所，对义务教育阶段的语文、数学、地理、 社会、美术学科的教学质量进行监控与评价。结果表明，各年级、各学科的教学质量基本达 到了相应学段课程标准的要求，但在科目之间、区域之间、学校类别之间的差异；学生因素、 教师因素与学校因素对学科教学质量具有一定的影响。 一、 北京市 2006 年义务教育教学质量监控与评价项目实施概况 依据《北京市 2006 年九年义务教育教学质量监控与评价手册》，本年度主要监控与评价 三年级、五年级、八年级的语文、数学、地理（或社会）1、美术学科的教育教学质量情况， 评价主题为“面向全体学生的教学”。 学生学业成就是反映教育教学质量的核心指标，在不断深入研究过程中，项目组已经形 成了一套以对学生学业质量监测为主，以对教师的课堂教学情况进行教学视导、调查研究、 个案研究为辅的教学质量评价体系。项目实施过程主要包括五个主要环节：学科基础评价框 架的建构、学科学业水平的界定、项目评价工具的制定、抽样与实施、数据处理与分析等。 （一） 学科基础评价框架的建构 学科基础评价框架是项目评价的基石，主要是依据相应学科的《全日制义务教育国家课 程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》），对于学科评价的内容、结构、范围与程度的具 体说明及学业成就标准的定性描述。学科基础评价框架体现了学科评价的内涵，是指导学科 整体的评价工作，如学业成就标准的界定、命制试题、教学视导、个案研究与报告撰写的重 要依据。 学科评价基础框架通常包括三方面内容：内容领域、能力领域与素养领域。其中，内容 1 在 2006 年的监控评价中，八年级抽测了地理学科，五年级抽测了社会学科中的地理部分。在下文中，社 会学科指的仅为社会学科中的地理部分。 领域主要指所在学段应掌握的学科基本知识与基本技能领域；能力领域主要指时代发展所要 求的、所在学段学生所必备的基本能力领域；素养领域是指以内容领域与能力领域为基础， 学生是否稳定地形成了学科所特有的学科情感和学科态度，是否经常习惯性地采用学科的特 有思维方式和价值观去认识现实生活。与此同时，考虑到测量可行性，部分学科将评价基础 框架调整到只包括内容领域与能力领域。 （二）学科学生学业成就水平的界定 学业成就水平是指在常态学校教育条件下，学生在学科基础评价框架范围中的学业表现 情况。学生学业成就水平标准依据学科《课程标准》与学科评价基础框架而制定，是指不同 学业水平学生的典型行为特征表现，它是标准参照测验的定性体现，也是对评价