必修三 植物生长素的发现的教学设计.doc

教学课题 必修三第三章第一节 《植物生长素的发现》教学设计 一、教学目标（1）（）（）使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯科学实验设计的严谨性分析。 ? 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 设疑导入 多媒体展示向着窗外生长的植株请同学们说一说在野外能否明显见到这种生长状况？ 从而引导学生思考：1、图中植株的生长方向有什么特点？2、可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？ ?3、这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？学生根据日常生活经 验获取的信息回答： 在野外不易看到明显弯曲的生长状况。 植株弯向光源生长，可能是单侧光引发了生长状况的改变；这种改变使植株更好的接受阳光，进行光合作用；这种方向的改变发生在植株幼嫩的部分。联系生活实际，创设问题情景，以此来激发学生强烈的求知欲。?由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，使他们主动地参与到学习中来。 引导探索 一、植物向光性的概念 指导学生阅读P46第一节 ? 二、生长素的发现过程 教师用多媒体展示达尔文的实验示意图（四组，见教材46页）。并提出问题：（提出问题供学生讨论，教师深入小组成员中参与讨论。） 1.???? 实验第一组得到什么结论？ ? ? 2、第一、二组对照的目的是什么？ ??3、对比分析第一、三组说明什么？ ?4、第三、四组与第一组对照说明什么？ ? ? 5、该实验的结论是什么？ ? ?多媒体展示詹森的实验，（一组，见书P47。）并提出问题： 詹森的实验可以得出什么结论？詹森选择什么材料证明“刺激”向下传递？ 多媒体展示拜尔的实验，（一组，P47）回答下列问题： 1、? 拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？ ?2、? 实验结论是什么？ ? ? 詹森和拜尔的实验都证明了“刺激”可以向下运输，“刺激”是什么？科学家推测可能是一种化学物质。 多媒体展示温特实验，（P47）提出问题： 把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？ ?若用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？ 由此说明这种物质的作用是促进细胞生长。 温特把这种物质命名为生长素。 1934年首次从人的尿液中分离出生长素，其化学本质为吲哚乙酸。1942年从高等植物中分离出生长素。（IAA） 进一步发现，植物体内还有具生长素效应的物质还有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。 植物向光弯曲的原因是生长素分布不均造成的：单侧光造成生长素分布不均，背光侧比向光侧生长素含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯曲。 三、生长素的产生、运输和分布： 请学生阅读书P48，回答下列问题。 1、生长素主要合成的部位在哪？2、生长素的运输，分析书P49，技能训练， ①这个实验的设计是否严密？ ②从这个实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？ ③如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？ 师生共同探讨得出结论： 总之生长素的运输方向：极性运输和非极性运输。 运输方式：主动运输。 3、生长素的分布：主要分布在生长旺盛的部位。 -------单侧光。 ? ? 分组讨论、观察并用语言描述实验过程。最后得出结论。 ?第一组的实验说明在单侧光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面长得快，具有向光性。 第一、二组起对照作用，证明向光性可能与尖端有关。由此推断：尖端可能产生某种刺激。 第一、三组说明了尖端可能产生的刺激与光照无关。 ?第三、四组与第一组对照说明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端以下。该实验的结论是：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部的伸长区时会造成背光面比向光面长得快，因而出现向光性。实验证明，胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。 ??选择黑暗是排除单侧光对实验结果的干扰。实验结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端“刺激”向下传递时分布不均造成的。 ?? 向琼脂块的对侧弯曲生长。 ??胚芽鞘既不生长，也不弯曲。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?幼嫩的芽、叶和发育着的种子。 ? 学生、分析、讨论问题。? ??实验设计不严密也不严谨。缺少对照实验，说明生长素不能从形态学下端向形态学上端运输，因此这个实验需要把胚芽鞘倒置的对照。 ? ? 1.培养学生的语言组织能力。 2.培养学生观察能力和分析问题的能力。 3.培养学生处理信息和归纳总结能力 4.培养学生的合作精神。 由表及里、从现象到本质? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?6.培育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，层层推进。 ? ? 培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。