浅谈初一数学教学中的情境教学(成先文).doc

浅谈初一数学教学中的情境教学 高基庙镇中学　成先文 摘 要：学生数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。 教师数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动，有趣的情境，激发学生的内心需要，引领学生自主学习。 关键词：问题情趣　激发兴趣　自主探索　合作交流 数学教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习、生动活泼地投入数学学习。 初中数学教学过程的基本模式是“问题情境—建立模型—解释，应用与拓展”，可见创设问题情境的重要。什么是情景教学呢？所谓情趣教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的情境，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐地发展，是提高教学效率的一种方法。生动的教学情境的设置，可以引起学生的新鲜感，激发学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识。 作为一名数学教师主要任务就是根据教学目标、教学内容，有目的的为学生创设合理的、科学的教学情境，而这种学习情境就是教师为了支持学生学习的特殊环境。数学教学情境是学生知识，形成能力，发展心灵品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念间良好的桥梁，所以创设良好的学习情境就能达到让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并能解释运用，使我们的学生获得学习自信心和兴趣，体会数学与自然社会，人类社会间的联系，让学生在自主探索的学习过程中构建有价值的数学知识，获得知识、能力、情感的全面发展。 本人在平日的教学实践中就创设问题情境作了一些初步探索。下面我通过初一学年的教学实践中的一些实例，就如何有效创设问题情境谈谈自己的一些看法。 一、课题引入——创设趣味性问题情境 如《合并同类项》一课中，首先出示一个代数式“5x+4x2y2+7x2y2-4x-11x2y2”,然后让学生来考考老师，让学生说出任意一组x、y的值，不管数值有多大，老师都立即说出代数式的值，学生感到惊讶，立刻产生了疑问：为什么老师这么快能算出代数式的值？有什么密诀吗？这时老师适时提出：同学们想不想知道其中的密诀？很自然引入了课题，学生被诱导进入教师设计的“圈套”。老师适时板书课题——“合并同类项”、“合并同类项能解答哪些问题”……由于这些问题是学生自己提出来的，所以特别想知道答案。此时教师适当指导、激励，让学生根据教材上的知识自主交流探讨、解决问题。当学生发现了教师的密诀后，那豁然开朗、茅塞顿开的滋味别提有多高兴。这时上教师又抓住时机，进一步设疑、激趣：“同学们都掌握了密诀，想不想也表现表现，试一试自己的本事”。不用多说，在环环相扣的情景之下，学生不断陷入思考又不断获得新的、成功的体验，带着渴求的心理去探究，课堂上没有一个同学不是不由自主地学习，一节课下来，几乎所有的同学都在不知不觉中掌握了“合并同类项”的知识和技能。 创设符合学生实际的趣味情境，改变了学生在学习中枯燥乏味的消极状态，充分调动了学生学习的积极性，从而促使他们从“枯燥学习”转变为“快乐学习”，这也体现了新课程改革的理念。恰当的趣味问题情境可以产生一种积极的诱导作用，使学生的疑惑在自己的疑虑过程中不攻自破，同时，思维活动也获得了较好的完善与突破。 二、解题教学——创设生活性问题情境 以（±a）×（±b）为例。把有理数乘法判断符号的标准看成是某个人在走路。两个因数的“＋”，“－”号分别做如下解释：前面一个因数“＋a”解释成某人面对正方向（即面向东），每次走a米，“－a”解释成某人面对负方向（即面向西），每次走a米；后面的因数中“＋b”解释成向所面对方向的相同方向连续走b次，“－b”是向所面对方向的相反方向连续走b次。这样从原点出发，每次走到的坐标点就是两个有理数乘积的结果。从而可以很容易的理解和判断出两个有理数乘积的符号。 在数轴上以向东为正方向，向西为负方向，向西为负方向。每次都是从原点出发。 像（＋3）×（＋4）我们可以给学生演示成某人面朝正方向（即面向东）每次走3米，（＋4）是某人向所面向方向的相同方向连续走4次。 像（－3）×（＋4）我们可以给学生演示成某人面朝负方向（即面向西）每次走3米，（＋4）是某人沿着面向方向的相同方向连续走4次。 像（＋3）×（－4）我们可以给学生演示成某人面朝正方向（即面向东）每次走3米，（－4）是某人沿着面向方向的相反方向连续走4次。 像