减负增效6-11(定稿).doc

数学作业“减负增效”的两条对策 静安区威海路第三小学 王洁琪 练习是将知识转化成能力的重要手段。对于数学学科来说，更有学数学就是做数学之说。 调研表明，社会对教育的减负诉求，主要来源之一就是家长对孩子超量回家作业的感受。因此，研究作业，提高练习的有效性是减负增效的重要一环。 经过教育学院两年来对于作业设计的专题培训，以及学校一系列相关的校本研修，老师们的练习设计已有明显改善。在此基础上，需要进一步实践、研究、解决的问题是如何使精心设计的练习收到实效。 我们曾经尝试依靠设计经过“浓缩”的习题，依靠提高题目的综合性来达到减少学生数学练习数量的方法，结果表明,对于我校一般的学生，特别是基础较差的学生来说，容易增加理解内化的困难，引起食而不化。因此，需要另辟蹊径。 通过分析，研究，我们发现，当前作业环节的主要问题：一是新授后的练习，总有一些学习困难学生难以完成，甚至错误百出，导致怕学数学；二是跟进的巩固作业，并不是每一位学生都需要做的，对于相当一部分学生来说，过多的重复练习既增加了他们的课业负担，又容易使他们丧失学习数学的兴趣，导致厌学数学。 如何让学生的练习真正实现减负增效，我采取的两条对策是： 对策一、补课前置，急用先补，遏制、扭转学习上的恶性循环 分析表明，学习困难学生的成因纵然千差万别，却有着相同的缺陷，即学习基础差，知识有缺漏，于是，出现这样的现象：因为学习基础有欠缺，所以，新课听不懂，练习做不出，只能课后补课，这时的补课，也只能是把听不懂的内容重复一遍，做不出的题目辅导一下。并没有解决基础欠缺的问题。于是，下一节新课又听不懂，做不出，又要课后补课。这就造成了学习缺失的滚雪球，学习欠帐越积越多。可见，课后补课，采取的是事后补救的策略，客观上听任恶性循环继续发生。而补课前置，把辅导调整到课前进行，目的就在于遏制、扭转恶性循环。 所以，以前的欠帐可以慢慢补，当务之急是在新课上不再产生新的欠帐。为此，新课前把理解掌握新知识所必须的基础知识、技能先补一补，让学生学一学，说一说，以扫除学习障碍，基本上做到新课能听懂、练习能做出。课堂上再多关照这些学生，使他们能与其他同学一样，回答问题时不再结结巴巴，统计练习正确人数时，也能与其他同学一样能理直气壮地举起自己的小手，从而让学困生体验学习成功的愉悦，尝到课前补课的甜头，使学困生的学习进入良性循环轨道。实践表明，这样起步慢一些，但总体上是先慢后快，事半功倍，因为课前补课大大减少了作业的错误，提高了练习的正确率。 总结课前补课的经验：长计划，短安排，急用先补，重点详补。 对策二、加速反馈，精确统计，及时调整，减少重复 怎样才能减少不必要的重复练习呢？我的做法是： 1．课堂练习迅速反馈 课堂练习是学生对当堂所学内容的第一次尝试运用。一般老师往往采用学生之间交换练习本互批互改的方式，以此来了解学生当堂学习的情况。实践表明，学生之间交换批改，可以迅速了解练习的准确率，但很难及时发现学生的独特解题过程或错误所在。因此，我一般不轻易采用这种方式。 为了提高信息采集的有效性，我抓紧学生完成练习时的每一秒钟，一边巡视，一边随手批改。同时，有意识地关注学习困难学生的练习动态，迅速反馈，或指点、或提示。对于重点帮助对象，尽可能在下课前当堂面批，当堂采取相应的矫正措施。通过这种快速反馈的方法，能够让学生很快地知道课堂练习中，哪些题目做错了，错在什么地方，正所谓打铁还需趁热。 课堂上来不及批阅的，则在课后及时完成批改。至今我已形成在下一节课前全部批阅完的习惯。这样做一方面可以根据学生练习情况，对当天的作业加以调整，另一方面又能及时掌握课堂学习中，可能存在的问题，使整个教学系统能够扎扎实实，环环相扣。 2．回家作业及时批阅 我每天到校工作的第一件事就是收取学生作业本，并及时进行批阅，了解前一天学生作业的情况，做到心中有数，然后根据学生学习的真实信息考虑是否需要调整当天原定的教学内容和练习设计。 我自己设计的练习，一部分是对教材习题的补缺补漏和必要的拓展，另一部分是为部分学生设计的个性化对症下药的练习。每天一批改完作业，就开始针对作业中的错误，针对易于混淆的内容设计后续练习，以避免简单的、机械的重复。 3．综合练习精细统计分析 每单元的综合练习我都作出精细化的统计分析。起初我用excel表格进行统计，后来改用空白的练习卷，将全班学生的失分情况登记在上面，并且在旁边注上错误所在及其原因。这样做，虽然花的时间比较长，但对全班及每一位学生的具体学习情况一目了然。从而在讲评时，哪些可以省略不说，哪些需要着重分析；哪些可以不再练习，哪些需要跟进练习，针对性明显增强。这样既能减轻学生的学习负担，又能提高教学的效率、效益，持之以恒，学生的错误率大大降低，精细化分析的工作量也随之减轻，一举数得。 4．畅通反馈渠道，获得第一手真实