十年课改教学反思.doc

十年课改教学反思 至今为止，基础教育课程改革一经走过了十个年头。“十年改革”取得了历史性的成就。但是，不可否认目前的教育课程还存在一些问题，为此我从宏观和微观的不同角度，对课改进行回顾与反思。 十年课改的收获 课改10年，教育最大的成就莫过于课堂的变化，从最初自上而下的政府要求、专家呐喊，到自下而上的草根“自救”，在经历一场群雄并起、诸侯纷争式的课堂“骚动”之后，看似无序的课改正呈现出一个无比清晰的脉络。 课改以来，教师的思想观念发生了转变。教师通过把学习和成长权交付给学生，充分发挥学生的自主性、主动性、创造性。教师扮演的是引导者的角色，教师的职业境界通过课改得以提升。同时，教师的角色定位更加准确。教师不再是一个传统的知识灌输者，而是一个点燃学生学习热情和生命激情的“纵火者”。 10年课改最大的亮色在于开始从关注知识到关注学生的课堂生存状态。有人说，教学质量即学生的生存质量，课堂之所以发生本质性的变化，始于对学生作为“人”的发现。这一观念的转变，促使了教学关系和师生关系的全新建构。新课堂带来了新气象，学习也不再是一种被动式的接受，而是一种满足学生好奇和兴趣的探究之旅。 新课改的最大价值，是发生在学生身心上的综合素质的提高。在实施课改的学校，我们惊喜地看到了这种显著的变化。学生学习热情高涨、乐观开朗，团结协作，积极对待生活。 面对发展的欠缺 （一）、学习方式的形式化 新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位。仅以合作学习为例。课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但却存在着许多问题，概括起来就是合作学习形式化，主要表现为： 1、不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习； 2、学生自主、消化的时间不充分，盲目要求合作学习； 3、教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用； 4、分组无目的性。往往教师一宣布小组合作讨论，满教室吵闹，小组内没有明确的分工，因而也不是真正的合作，更产生不了合作的学习效果。 （二）、 讲授方式的曲解化 　　新课程改革以来 “自主性学习”、“探究性学习”等新的教学理念对扭转长期以来传统教学中教师主宰课堂，学生被压抑起到了积极作用。 然而在现实的课堂教学中出现了一种怪现象：往往是教师提几个问题，学生讨论、回答一下，教师肯定一下；或者是教师展示几个课件，学生发表几句评论，一堂课就完结了。作为对教师“满堂灌”的传统教学方式的改革，教师“少讲或不讲”有它的合理性，但绝对不能不讲。　　 （三）、运用教学媒体的盲目化 　　现在有些教师课改误以为就是使用多媒体进行教学。为此，教师在课堂上已不满足于幻灯片、录音机等教学设备了，还增加了电脑、多媒体等先进的教育手段。课堂上，教师的讲台摆满了各种设备。有些教师上课时用完这个用那个，忙得不可开交，教学效果并不佳。 （四）、“部分教师对课改行动上不积极，在平时的教学中自己不积极去教改去自主学习，教师相对探索的时间少，只是被动的在学校和上级安排下进行。 面对现实的疑问 （一）、要运用新理念，要进行课改，教师必须淡化学生考试的分数，重视学生学习过程，努力挖掘学生各方面的潜能。现实中，口号喊着不要应试教育，可事实还得扎扎实实地搞应试教育。评价教师的业绩，仍主要看学生的考试成绩。上级教育部门，不能很好的执行上级的决策，出现了言语不一。如，据定不统考，不排名次，但又统考有排名次。教师只有把应试教育仍放在工作的核心，只要把学生成绩搞上去，就可以一俊遮百丑。 （二）、 教师的讲授是不是“满堂灌”的困惑。课堂教学中，教师的讲解、分析是必需的，这又与“满堂灌”的教学方式紧密联系，很难把握。 （三）、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样性和有选择性，解决问题的多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性、答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活学生的思维，激发学生寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，思维能力强的学生，课堂学习中能掌握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法都没有掌握。久而久之两级分化的现象出现。 （四）、新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生算得慢，容易错，计算能力较薄弱的问题不容忽视。 （五）、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在许多商榷的问题。要给学生探索的时间和空间，但有限的40分钟若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，如何把握给予“时间”的度？ 面对未来的建议 1、自我提问 自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生