反串互动.doc

“反串互动式”教学模式在农村教学中的实践研究 让学生在课堂上展翅翱翔 ——“反串互动式”教学模式在农村教学中的实践研究 山东省济南市长清区第五中学 马德君 (邮编：250309) 电话 信箱：sdmadejun@126.com 一、传统教学的弊端以及我校教学现状的的分析 目前，在新课程理念的推动下，教师的教学方式已得到了更新。合作互动教学已渐渐深入到课堂之中，但也存在着只注重表象不注重实际效果带有表演性质的教学现象，面对这种现象，我们课题组对长清五中的数学教学情况进行了调查，发现我校主要存在如下几个方面的问题： 1.大部分教师由于受“升学率”的影响，不敢改革，不敢采取新的教学方法，害怕影响学生的成绩。教师视学生为“容器 ”，忽视学生的主体地位，把完成知识任务当成课堂教学唯一目的。课堂成了演出“教案剧” 的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众” 或“听众”。 2.有些教师课改只单纯停留在模仿形式上，部分教师只是在市、区领导听课或开设公开课时运用新课改要求上课，学生合作讨论时热热闹闹，而一但活动结束照旧是一讲到底，照常满灌。 3.学生习惯于听教师讲解，缺乏主动学习、积极思考的精神，学习死记硬背，只求记熟结论，不注重知识形成过程，缺乏探究精神。也有部分学生课上不积极，在学习中存在“等”的现象等。造成这些问题的原因其实就是教学缺乏吸引力和兴趣。 4.教育目标偏离学生水准。课堂教学在很大程度上仍然瞄准升学、考试目标，旨在 “ 应试”，忽视培养学生的全面素质，教学中大搞题海战术，导致学生课业负担过重，导致学生对学习产生惧怕心理，严重影响学生学习的主动性和积极性。 为改变这种现状，从2005年开始，我校通过学习杜郎口教学经验，并结合洋思中学和安丘四中的教学经验，通过分析我校的教学实际，进行了自我创新，创建了“反串互动式”教学模式，并在全校推广，收到了非常显著的效果。 二、“反串互动式”模式简介与实施方案 反串互动式教学模式，即，课堂自主学习四模块：自主探究——反串互动——展示提升——反馈创新；课堂自主学习的四特点：自主性、立体式、大容量、快反馈；课堂展示的六环节：誓词引领、预习交流、明确目标、反串互动、展示提升、达标测试。 （一）课堂自主学习四模块 1.自主探究：是知识构造、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标的过程，是学生展示的基础。自主探究，就是先让学生自主学习教材及相关知识，形成知识的超前学习，对所学知识能基本掌握，并能初步总结出本届学习的目标与重、难点。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去发现、去再创造有关学习知识的过程。学生自主探究的过程，是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界刺激的过程；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解、整理，由此构建起新知识的体系；自主探究中既有自悟、自结，又有合作交流和反思，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正成为学习的主人。 2.反串互动：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、学生讲解，阐述自己的观念和见解，教师只是平等的一员。在合作交流中，师生反串角色，让学生将无法解决或疑惑的问题主动地提出来，由另一学生充当 “老师”，走上讲台，走向学生之中。反串互动以别开生面的形式，启迪学生，给学生展示自我、张扬个性的机会，引导其发现知识的奥秘，阐述知识的发展发生过程，培植学生的成功体验和学习兴趣，从而调动学生自主学习和自主创新的一种教学方法。 “合作互动 ”小组一般由 4 至 6 人组成。组合时既考虑到各种层次的学生，同时又兼顾到学生的风格，努力做到优良结合、动静相济。选出的小组长负责预习的检查、信息的反馈、互动的主持和板演的点评。通过小组互动，课堂学习中遗留的问题基本上都能得到帮助，这样大大减少了课堂中被遗忘、被冷落的学生；通过小组互动，教师可以及时地了解学生在自学中遇到的问题,使教学的针对性得到更好的落实；通过小组互动，学生可从同伴的发言中迅速得到有效的帮助，反馈能在多层面、多方向上展开，拓展了教学的时间和空间；通过小组互动，使学生建立了和谐的人际关系。 如：数学课讲《统计图的选择》这节课时，先让学生自己搜集生活中的统计图，然后小组互动研究、互相讨论、互相出题、互答互学，相互评价。在此过程中，学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为反串互动是多方位的，师生、生生、组生、组组间交流合作，共同分享学习成果。通过此环节，总结并生成本节课目标和重、难点，对预设的学习目标进行回归性的检测，让他们说、谈、演、写、讲。从而达到“兵教兵”、“兵练兵” 、“兵带兵”、“兵强