专题二信息技术与课程整合.doc

专题二 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化（《中小学教师教育技术能力标准》，2004年）。信息技术与课程整合有两方面的任务，即用信息技术优化教与学的效果和信息素养的培养。 21世纪的人类社会是一个信息化社会，信息技术与课程的深层次整合，有助于使学生适应新的学习方式、成长方式和生活方式；基于体验的信息技术与课程整合，强调学生对课程过程的体验，强调学生身心整体参与课程活动，使信息技术融入学生学习与发展的过程中，成为新的环境下学习与生活的自然的一部分。因此，基于新课程观的信息技术与课程整合，具有促进教育观念的变革，促进传统课程资源的变革，促进教师教学方式的变革，促进学生学习方式的变革等多方面的意义。 信息技术与课程的整合可以分为两个层面：表层与深层。表层或外层的整合首先是课程内容的信息化表现；其次是课程资源和环境信息化。深层或内层的整合包括教学和学习观念信息化、教学和学习方式信息化以及通过在其他课程中使用信息技术、潜移默化地提高学生的信息素养等几个方面。 关于信息技术与课程整合的途径，可以从加强在课堂教学中用信息技术来丰富知识的呈现着手，可以从创造信息化的学习资源与情境入手，但关键是要形成基于信息技术的有效教学与学习的方式，使学生在信息化的学习环境中主动积极的探索与发展，改变对课程的“知识观”的单一理解，使以学生为主体的课程的“体验”和“活动”等多元发展的观念能得到充分体现。目前出现的基于网络的资源化学习、WebQuest、Blended Learning、CSCL以及有信息技术支持的抛锚式、支架式和随机通达教学等模式，就是信息技术与课程已经形成的一些典型方式。 另外，在相关课程的开发方面，信息技术也能发挥应有的作用。目前我国在高校倡导的精品课程建设，都注重到了信息技术应用的问题。 所谓精品课程建设，就是指建设形成具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理（即“五个一流”）等特点的示范性课程。该项目一经启动，便引起各级教育行政主管部门和各高校的共鸣，经过五年的时间，我国精品课程建设已经取得了令人欣喜的成绩，但在使用过程中也表现出一些不足之处。本专题第二部分对我国精品课程建设提出的背景、精品课程的内涵、特征、意义以及国家级精品课程评估指标体系进行详细地介绍，并认真分析了两个精品课程建设的案例，阐述了精品课程建设中的存在问题并提出了相关的改进建议。 一、信息技术与课程整合概述 （一）信息技术与课程整合的课程变革背景 1.课程的知识观及其缺陷 对信息技术与课程整合理解的偏差与对课程传统理解的偏差相关。关于什么是课程，一直存在多种看法。有人对国内外课程概念作了归纳后指出，对课程的理解大致有这样一些，即认为课程是教学科目、有计划的教学活动、预期的学习结果、学习经验、社会文化的再生产或社会改造。 国内典型理解统合了上述不同方面，认为课程是“为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和”。 上述理解基本涵盖了课程的应有之意，但同时也表现出明显的知识观特征。无论是“计划”“教学科目”，还是“预期的学习结果”，其深层意蕴是：存在客观、合理、通过精心选择的知识内容，可以按设计好的计划传给学习者。 这种对教学与课程的知识观，忽视了作为教学及课程过程主体的教师和学生的主体价值，忽视了学生多种需要与潜在能力，忽视了课堂中交互作用过程的价值，这样就“使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到完全和有效的实现”。（见叶澜《让课堂焕发出生命活力》）。 2.课程观的转向 随着对上述消极影响的反思，对应于对学习机制研究的发展，人们渐渐突破对教学与课程认识的旧有框架，关注起其他重要因素。20世纪末，国内出现“让课堂焕发出生命活力”的呼声：“必须突破（但不是完全否定）‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高的层次—生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂让课堂焕发出生命活力”。 备注： 所谓“大框架”，即指把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”范围内的教学观。它具有广泛影响并至今活跃在教学论界，故揭示教学作为认识活动的特殊性，历来是教学论的基本任务。现被普遍认同的观点大致如下：在教学中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学习的；学习的内容不是随意、自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的、最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不