在区角活动中发展幼儿的语言能力.doc

在区角活动中发展幼儿的语言能力 儿童语言的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的，是儿童主动参与和建构的过程发展起来的，因此儿童语言的学习应完全与其生活融为一体，让儿童在自然情景中有意义地使用语言，应该是语言发展的最有效手段。语言是人类交际和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常条件的人，都能从我们成长的人类环境中学习语言。对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想，交流情感的手段，也是需要学习的对象。3~5岁的幼儿正处在口语发展的关键期，因此，这学期我们制订的教研专题就是通过区角游戏发展幼儿的语言能力。 游戏是幼儿的基本活动，区角游戏不仅为他们提供了动脑操作的机会，而且在区角扮演与交流中能促进其语言的发展。大班幼儿的语言技能处于发展和丰富的时期。我们充分考虑并尊重幼儿的年龄特点，平等地对待每一位幼儿，以朋友的身份在区域活动中与他们共同游戏，使幼儿从中感受到教师的爱和自己的能力，从而敢于说，乐于说。 一、?? 为幼儿创设一个轻松、充满鼓励的环境 幼儿们进入区角后，只有感受宽松自由，在活动中他们才会有话敢说。幼儿语言发展能力有快慢，我们都是抱着一种积极鼓励的态度来增强幼儿的信心。尤其对于少言寡语的幼儿，更需要教师和他们交流，给予关心和帮助，加强个别指导。例如：我们班的徐晓小朋友，各方面发展都很慢，特别不爱说话，她只是用点头，或摇头等简单的形体语言与人交往。一天，她来到科探角，学着别的小朋友的样子，拿了一合游戏棒，独自自言自语地念叨着什么，并且在桌面上摆弄着。看到她无法进行游戏，我走了过去，和她一起玩了起来。虽然她只是摇头点头，但我仍用充分表扬、肯定的话语对她说：“你听懂了老师说的话了，就可以大声地说出来啊，我喜欢听你讲，大声地讲。”她受到了鼓励，忽然扬起头对我说：“老师，我可喜欢玩游戏棒了！”于是，在我的引导下，我们一边玩，一边你一句，我一句地说着游戏方法和规则，她的小脸露出了灿烂的笑容了。从此以后，她喜欢到探索区玩了，愿意将她所学到的，用言语表达出来。在日常生活中，她开朗了许多，能逐渐与人交往，也逐渐学会了与人交往的方式。 二、?? 充分利用各区角的条件与机会，发展幼儿语言 区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，一切从幼儿的水平和发展需求出发，让幼儿成为区域的主人。因此，老师们精心创设区域环境。首先，教师在创设环境时，既考虑到幼儿之间方便交流与合作，又注意区域之间互不干扰，从而使宝宝能专注投入某一活动，充满自信地探索问题，交流思想。如各区域之间的距离、各相邻区域的活动内容都要精心设计，既方便宝宝出入，又不干扰他人；既满足幼儿兴趣，又不过于单调划一。 我们区域的创设上一般采用固定与灵活相结合方式，注重内容的丰富多彩、多功能、具有选择自由度的区角，老师们巧妙利用班级的方位结构，尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、美工区、生活操作区、益智区、科学实验区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、角色区、音乐区、建构区等；另外，开设了打破了班级甚至年级的界限，拓宽原有的活动空间，使宝宝们拥有了更好语言环境资源的公共区域。 平时幼儿根据自己的意愿选择区角，在不同区角，教师均可采取灵活的方式引导幼儿语言发展。我们通过观察每一个孩子在游戏时的操作活动、表情和情绪变化，寻找话题与幼儿进行对话。我把这种指导幼儿语言的形式概括为三种情况，即，“玩前说”、“玩中说”、“玩后说”。 1．????????? 玩前说：比如：有一次，有两名幼儿进入建筑区活动，在活动之前，我先让他们在一起说说今天打算搭什么。他们俩想了一会，其中一名幼儿对我说：“我想搭动物园，动物园可漂亮了。”另一名幼儿说：“我会搭动物园，动物园可大了，我去过的上海野生动物园就很大哦。”他们商量好了，就开始干起来。大班幼儿搭建积木技能的程度处于高级阶段，到活动区结束时，两人的作品已经非常雄伟、壮观了，然而，整个操作活动是围绕“动物园”这个构想去做的。可见，语言在这里起到了很好的指示引导的作用。2．玩中说 2．????????? 在幼儿参加游戏时，应鼓励他们在“玩中说”。比如：有一个幼儿在香香饼屋玩“好朋友饼干”，他做了好多的好朋友饼干，然后高兴地对我说：“老师，快来尝尝我的好朋友饼干呀！”我问他：“这是什么口味的饼干？”他打开上面的一层说：“这是一座草莓夹心饼，可香了，是我最喜欢吃的，每次一吃完，妈妈就给我到超市再买。”他边说边在柜台边里放了一个娃娃，告诉我：“他们是售货员”我又问：“你这儿都卖什么呀？”他说：“这儿什么都卖，一楼是卖食品的，二楼是卖玩具的，三楼是卖衣服的。小朋友想买东西可以到我这儿来。”我笑着向他点点头，夸他的创意真好。这个幼儿在游戏中边说边玩，推动了游戏情节的发展，扩展了