在语文教学中点燃学生思维的火花-.doc

大连教育学院2011年基础教育征文 在语文教学中点燃学生思维的火花 ××× ××小学 语文学科 电话在语文教学中点燃学生思维的火花 ××小学××× 论文摘要： 小学语文教学大纲指出“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”这就要求我们教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要鼓励学生独立思考，指引学生思维的途径、方法，要在语言文字训练的过程中，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高他们认识事物的水平。本文从阅读教学的实际出发，阐述在阅读教学中如何开启思维的大门。 关键词：语言与思维、提出问题、分析问题、、解决问题、激发思维、优化提问、 深化思维、以读代讲、读写结合、张扬思维 小学语文教学大纲指出“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”这就要求我们教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要鼓励学生独立思考，指引学生思维的途径、方法，要在语言文字训练的过程中，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高他们认识事物的水平。 一、创设情境，激发思维。 小学语文教材的每一篇课文都声情并茂，富有情感。教师可根据教材特点，创设情境，使学生披文入情，从中激发思维。如教学《十六年前的回忆》一文，揭示题目时我利用多媒体课件出示革命先烈李大钊的相关图片，引导学生汇报课前搜集到的李大钊的英雄事迹，学生在汇报资料、倾听事迹的同时，对李大钊的敬佩之情油然而生。创设图片情境，引发学生积极思维，极大地激发了学生的读书兴趣，为下一步认真读书做了很好的铺垫。 理清顺序，整体概括。 小学语文教材的每一篇课文都逻辑严谨，顺序井然，《语文课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序”；“阅读叙事性作品，了解事件梗概”；“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”。这些阐述的核心就是要理清文章的思路，在阅读中要理清文脉，懂得作者先说什么，后说什么，总体上是说什么。在教学时让学生理清课文的顺序，培养学生整体感知课文的能力是培养学生思维能力重要途径。例如教学《十六年前的回忆》这篇课文，在整体感知课文时，我让学生通读课文，思考课文按时间的顺序回忆了哪些事情？用自己的话概括地说一说。学生带着问题，整体感知课文，了解课文的大意。通过理清顺序，学生对李大钊的革命事迹有了初步的认识，懂得文章表达的层次，能顺着作者的思路披文入情，体会真意，领悟情感。同时培养了学生的思维概括能力。 优化提问，启迪思维。 叶圣陶老先生曾说：教是为了不教。授人以鱼不如授人以渔。由此可见交给学生学习方法的重要性。在阅读教学中讲求提问的方法，课堂给学生留有提问、思考、解决问题的空间。对启迪学生的思维会起到事半功倍的作用。课堂教学问题的呈现不一定都由教师来提，学生读后的提问往往更有助于他们对文本的理解。前一行为是以教师为主，后一行为是以学生为主。教学《十六年前的回忆》，学习李大钊语言这一部分，学生庞海涛提问：李大钊说完这些话，为什么又望了望我们？这个问题是教参所没有的，学生能提出这样的问题，真是天才。课后我告诉庞海涛听课的老师表扬你了，说你是天才。他的积极性更高了。《卖火柴的小女孩》一课，他提出的问题更有深度：奶奶为什么变得这样高大，这样美丽？这个问题也是教参所没有的，也是我没有预设到的。通过这一问题的理解，学生们更感受到小女孩种种需求、渴望，亲情是至高无上的，是最美的。由此可见学生提问，不仅不浪费教学时间，还有助于于学生思维能力的培养，更有助于加深学生对文本的理解。教学《十六年前的回忆》这篇文章，在默读课文这一环节的教学中我让学生围绕方法自主提出问题。学生提出的问题是：默读课文，划出描写李大钊表现的句子，说说你从中感受到什么?学生带着问题先自学再合作学习，在此基础上，进行全班交流。这样不仅使我们的教学面向全体，还培养了学生围绕问题探究、合作的学习能力。在理解句子的时候，我交给学生直接评定语言和间接评定语言两种阅读理解的方法。直接评定语言——“平静而慈祥”，理解时用书中词语直接概括李大钊的精神品质。间接评定语言——“没带眼镜，乱蓬蓬”，理解时要联系上下文，结合生活实际理解体会李大钊的精神品质。通过理解体会“没带眼镜，乱蓬蓬的头发”这样的关键词句，想象父亲受尽折磨的情景善于“打破砂锅问到底”的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就。发现发明创造成就仔细看这四个词，你发现了什么？任意换位置可以吗？这样的排列，符合人们客观事物的规律，也揭示了人们找到真理的一般过程，伟大的成就往往就来自于细小的发现。