大班教学环境下高职思政理论课_互动探究教学方法_的探索.pdf

职教论坛 CAREER HORIZON 职业时空 20 11年12月 大班教学环境下高职思政理论课 “互动探究教学方法”的探索 朱晓艳 （南京交通职业技术学院，江苏 南京 211188） 摘要：大班教学已成为目前高职思政理论课的 自由度大，“到课率”、“抬头率”比较低，上课时睡 主要教学形式。针对大班教学存在的教学质量下降、 觉、聊天、看课外书等违纪现象严重，学生之间互 学生主体地位忽视等问题，通过对 “互动探究教学方 相干扰程度较大，学习纪律明显松弛，课堂秩序难 法”的分析，对大班教学环境下高职思政理论课 “互 以控制。 动探究教学方法”进行了探索实践，提出了案例教学 （二）学生主体地位难以体现，教学质量难提升 法、主题辩论教学法、专题讨论式教学法、实践式教 在大班教学中，由于学生人数多，课堂纪律较难 学法四种主要的互动探究教学方法。 控制；教学活动组织难度大，学生参与课堂的主动 关键词：大班教学；思政理论课；互动探究； 性、积极性低，开展课堂讨论等教学活动难以让每 探索 个学生都有参与机会，因此大多数学生听讲时情绪 懈怠。由于大班课堂的学生来自不同班级甚至不同 随着我国高职教育的迅速发展，学生数量持续 专业，在基础知识、思维方式等方面存在一定程度 增加，师资、教室等教学资源面临着严重压力，特别 的差异性，难以做到因材施教，从而导致教学针对 是公共基础课程如高职思想政治理论课程的教学资 性不强，课堂气氛不够活跃，学生之间的交流也比较 源更为紧张。为缓解当前师资相对短缺问题和提高 困难。 现有资源的使用效率，许多高职院校逐步推行学生 目前，高职思政课主要采用以教师为中心的讲 合班上课、教师大班授课的教学形式，将两个或者两 授式教学方法，往往单纯强调教师的作用，很少考 个以上的教学班级合成一个大的教学班级，集中到 虑学生的需要与兴趣，学生只是上课记笔记、考试 一个大教室上课，学生人数一般在70至150人之间， 背笔记，被动地接受知识，囫囵吞枣，俨然是一个 多的甚至超过200人。大班授课虽然在很大程度上缓 被动的接受体。与一般的专业课相比，思政课的独 解了学校教学资源不足的困境，保证了教学任务的 特教学目的是对学生进行思想的教化，其理论性、思 顺利完成，然而，大班环境下的思想政治理论课教学 想性、政策性都比较强，学生难以理解、信服，教 也存在教学质量下降、学生积极性不够等诸多问题。 学内容难以贴近学生，即使教师采用启发式教学、专 因此，笔者结合多年来思想政治理论课教学实践，对 题讨论等教学方法，学生多数也只是应付了事，教 大班教学环境下高职思政理论课互动探究教学方法 师往往很难把握学生的实际学习情况，学生的这种 进行了探索。 浮躁情绪反过来又影响了教师讲课的积极性，导致 双方都难以从对方获得积极的反馈。师生之间缺乏 一、高职思政理论课大班教学存在的问题 互动、关系陌生的现象恶化了课堂气氛，形成课堂 （一）学生不重视思政课，课堂秩序难控制 教学的恶性循环，降低教学质量。这种 “一言堂”的 在就业自主择业制度的影响下，多数学生对于 灌输式教学式基本上剥夺了学生参与教学的权利， 知识的追求有功利性和实用化倾向，认为在高职院 忽视了学生在教学中的主体地位，导致学生学习积 校是为了学习、掌握一门技能，思政课与就业不挂 极性受压抑，难以形成学习动机，失去学习思政课 钩，对求职就业没有帮助，因而与专业课程相比，对 的兴趣。 思政课不够重视、缺乏热情。目前思想政治理论课 （三）忽视实践能力的培养，社会实践不到位 大班