大象版三年级科学教材解析.doc

各位老师你们好： 今天我解说的是大象版三年级科学下册教材 首先我先说一下我今天的解说教材的流程： 一、说教材培养目标 二、说教材编写特点 三、说教材编排目的 四、说教学策略及应用 一、教材培养目标； 在三年级上学期强化了“观察和提问”主探究能力培养的的基础上，本册教材把“猜想和假设”作为培养学生主探究能力的一级目标，并着力进行指导、系统培养。针对小学生的认知特征，我们的培养目标是以猜想为主体、以假设为发展、以假说为适当延伸。。。。。 为了更好地达成一级培养目标，使学生能在循序渐进的训练过程中得到发展，教材将“猜想与假设”按照猜想的对象或内容划分层次，作为主探究能力的二级目标，并将其分布在由探究过程能力训练、综合探究活动、探究的探究三种类型组成的七个单元中。重点培养学生“猜想与假设”的能力，把这一能力作为本册教材要培养的一级目标，同时兼顾对学生进行其他探究能力、科学知识和情感、态度和价值观的培养，力求使学生的科学素养得到全面、综合的提升。 在学习过程中学生应达到的二级目标分别是 1.学习第一单元《猜一猜》时学生要达到的二级目标是：初步尝试猜想与假设，了解假设和事实的区别； 2.学习第二单元《风啊你吹吧》 学生要能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性的解释； 3.学习第三单元《神奇的指南针》 学生应当能对实验现象的原因进行猜想和假设； 4.学习第四单元《水和盐的故事》 能对实验的条件进行猜想与假设 ； 5.学习第五单元《电与我们的生活》 能够分别对结果、原因进行假设； 6.学习第六单元《地球真的不动吗》 能区分什么是假设，什么是事实； 7.学习第七单元《漂移的大陆》 进一步认识科学探究过程中的猜想与假设，感受科学假说在科学探究中的重要性 然后把一级目标和二级目标有效结合 最终达到终极目标： 1.以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动； 2.培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解 ； 3.使学生学会探究解决问题的策略为学生终身的学习和生活打好基础。 二、教材编写特点体现在以下几个方面 活动设计的探究性 教学设计的开放性 注重引导学生的反思 实施发展性评价 适应城乡差别 三、教材编排目的 注重培养学生的科学素养 倡导以探究为主学习活动 培养好奇心和探究欲 学会探究解决问题的策略 四、教学策略 第一：活动设计要有探究性 把对学生进行“猜想与假设”的能力的培养贯穿设计在探究活动之中，在设计的活动中要让学生经历观察与提问、猜想与假设、再到实验、分析、解释、表达、交流等相对完整的探究活动过程 如：教学《电与我们的生活》这一单元时就应把对事物的原因和结果进行猜想贯穿在关于电路、开关、导体与绝缘体等科学知识的探究活动中，这样既创造了更多的猜想与假设的机会和情景，同时也使其他一些探究过程能力得到同步发展。 第二 教学设计要具备开放性 1探究内容的开放； 对探究活动内容应多采取开放式教学 ，对活动内容或规则做宏观的定向，让学生拥有更广的选择空间。 如：在教学《猜猜看》这一课中的“头脑风暴”活动时应让学生自己选择，教师不对活动内容和要求做统一规定，以便极大的发挥学生的自主作用，让学生以完全放开的心态参加讨论，有利于培养学生积极思考，大胆猜想的科学精神。 2活动方式的开放；如：在教学《神奇的指南针》、《电与我们的生活》、《水和盐的故事》等单元，应通过适当的引导，让学生大胆实验，用一种开放的甚至是“玩”的方式，尽情去尝试，去体验、去发现。在研究“小针怎么了”“把盐藏起来”“小电珠亮了”等“猜想和实验”的活动中，通过适当的提示、插图或人物对话启发引导学生动脑筋、想办法、让他们在玩中发现，玩中发展，努力追求1+12的教学效果。 3活动结果的开放； 俗话说：“仁者见仁智者见智”。面对处在不同环境、条件下的学生个体，我们无权要求他们都达到同一个要求，也无权要求他们从实验中得到完全一致的结论。在不同的实验环境下，同一个学生可能会有不同的发现，在相同的实验环境下，不同的学生也可能会获得不同的体会。因此我们在教学过程中应该让学生自己说收获，他们得到的收获可以是知识结论，也可以是新发现的问题，甚至是失败的教训 如：在教学关于电路、开关、以及认识导体和绝缘体的探究活动时应放手让学生去探究，让他们自己选材料，自己设计方案，自己动手实验，自己通过比较、讨论、整理自己的收获或发现的问题然后进行汇报交流。 第三：注重引导学生反思 教学时引导学生在探究过程中或探究活动结束时，对学习过程和方法、学习态度以及学习内容进行总结和反思，促进学生认知能力的发展 第四：实施发展性评价 以随堂评估的方法进行评价，将反思与随堂评价相结合 重点评价自己参与学习、对待科学、对待自然等方面的情感态度