失真的课堂.doc

失真的课堂与失语的学生 山东定陶县教研室 郑家存 一次示范指导课上发生的事情，让我久久不能忘怀。 学习四边形这一课时，我打算以“剪一剪，拼一拼，量一量”的操作作为探究的背景，以“实验不等于证明，剪拼量不足以说明问题的本质”为探究的深层情境，激励学生去探究问题的本质，学生理解四边形内角和定理。 首先让学生回忆了三角形的内角和为180度，然后让学生猜测四边形的内角和为多少度？学生猜测是360度，再过渡到操作与实践（剪一剪，拼一拼，量一量）这一环节，学生都量出四边形的内角和为360度，四个内角刚好拼成一个圆周角，经过证一证后“顺理成章、自然而然”地说明了四边形内角和为360度。经历动手实践，自主探究与合作学习等学习方式，课堂上热热闹闹，学生始终在“愉快和谐”的气氛中学习。 在课后反思中，总觉得在热闹课堂的背后缺失了什么！经过仔细思考后，认为问题出在量一量这一环节，我们知道实验操作是存在误差的，但为什么几乎所有的学生量出来的都是360度呢？一个“可怕”的猜测浮现在自己的脑海里！为了证实自己的猜测， 第一步，在另一班级上课时，在量一量这一环节做了如下调整，要求同桌之间各量四边形的两个角，再结合两位同学的测量结果进行计算四边形内角和，从大部分学生的眼神中我看出他们的困惑——为什么不是360度呢？第二第二步，我再次问前面一个班级的几个学生，你们是否真的测量出四边形内角和是360度，学生有点不好意思的说：“书上说了是360度，所以只量了三个角，第四个角是根据360度凑出来的。”终于证实了自己的猜测——在热闹课堂的背后缺失的是课堂的真实性！ 这引起了我的长久地思考，在我们日常的教学中，我们的课堂是否真实呢？课堂的真实，首先是学生的真实。但是，学生是否真实呢？学生在课堂上的回答是真实的吗？——是他想说的吗？仔细回想一下自己经历的课堂才发现我们的学生在很多时候，并没有说自己想说的话，他们只是在给我们一个我们想要的答案——他们是在说我们想说的话。那么如果是这样的话，真正属于他们的话语在哪里呢？如果他们不能表达出自己的真实话语，那么我们又能根据什么进行教育对话呢？如果没有发自内心的真诚对话，那么我们的教学又能有多大成效呢？ 学生的失真，源于老师的失真；老师的失真，源于老师民主思想、独立人格、创新精神的缺失。当我们的老师一味照搬教参，并奉之为金科玉律，不敢越雷池一步，同时又依仗师尊的威严，肆意挥舞话语霸权的鞭子时，学生集体性失语，课堂沦为假面舞会，就在所难免！ 这样的假面舞会几乎在天天上演—— 每次上课前，老师都要精心地备课，安排教学内容，确定教学目标，设计教学环节，把握教学重点、难点，甚至对课堂提问也“胸有成竹”。在所有人看来，这些都是再正常不过的事情。但是，我们是否想过，当老师早已把课堂的一切都预设好了，我们又把学生摆在什么位置了呢？——学生所做的只能是乖乖地被老师牵着鼻子走，被动地接受老师的摆布。学生不是学习的主人吗？在这种预设教学的规避和束缚下，学生的主体性又怎能得到突现呢？其实，老师在课前所做的“精心”设计，大多只是一相情愿而已，在现实的课堂上能否派上用场，或者是否真的对学生适用，实在令人怀疑。你确立的教学目标未必都是学生所希望的；教学的重点、难点会因人而异；教学问题具有现场性、动态性，只能而且必须是由师生双方互动生成，岂能是教师或教参所预先设定得了的？至于教学环节和教学用时，更应该视课堂进展和学情的变化而变化，哪有一成不变的道理？老师的备课是必需的，但更应该重视现实的课堂，能够运用自己的学养给予学生切实的指导；上课遵循一定的模式也是必要的，但更应该重视具体的教学情景，视学生的关切及时调整教学方案；老师可以而且必须要拥有自己的观点和立场，但决不能先入为主，更不能强加于人。老师只有抛开个人成见，放下架子，走进学生中间，和学生平等对话，才能帮助学生探寻到真理，享受到学习的真正快乐。 真实是课堂教学成功的关键。真实意味着真情，真味，真知；意味着民主平等，协作互动；意味着学生主体地位的凸现，心态的开放，个性的张扬，创造性的解放。惟有在真实的课堂上，方能现出知识独有的魅力，也惟有在真实的课堂上，才能实现求知、怡情、育人三者和谐共赢的根本目的。 我们热切呼唤真实的课堂！ ??????