如何在阅读教学中继承和发扬语文教育的优秀传统.doc

如何在阅读教学中继承和发扬语文教育的优秀传统 语文，承载着中华民族五千年的灿烂文化，也从根本上、深层次地体现着汉民族的思维方式。传统语文教育思想渊源流长。全国小语会理事长崔峦也曾指出：“从古到今，我国涌现出众多的语文教育家，他们有许多真知灼见。这些见解先于‘课改’提出，且完全符合‘课改’精神。我们要善于梳理，为自己所用。要以科学的思维、时代的眼光研究传统语文教学，继承语文教育的优秀传统。” 既然传统的语文教育中有如此多经验符合人类掌握语言的客观规律，我们就应当把它们发掘整理出来用于今天的语文教学。就阅读教学而言，课改以来，我们缺乏的正是对传统阅读教学思想经典实事求是、恰如其分、严肃细致的研究。那么，如何在阅读教学中继承和发扬传统语文教学的优秀经验呢？以下我将从两个方面谈谈我的教学心得。 一、在传统阅读教学思想中，“诵读”是阅读训练的首要任务 传统阅读教学可供我们继承和发扬的经验首先是强调诵读。汉语的特点决定了学习语文必须得强调诵读，在反复诵读中，读者识字悟义，反复玩味，“书读百遍，其义自见”。语文是一种工具性学科，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料。贫乏，是语文能力的致命伤。所以古人一直强调多读，他们认为，只有多读，掌握了丰富的材料，才能善写。然而，在课改过程中，诵读被不少学者片面地冠以“死记硬背”而加以全面否定。九年义务教育初级语文教学大纲中要求学生“能用普通话正确、流利地朗读课文”的规定没有引起教师的足够重视，这是语文教学的一个重大失误。大纲要求在语文教学中没有很好地得到实现，“书声朗朗”只是一个空壳。 我认为，诵读应当继续成为我们读书治学的法宝，也是当代语文教学，尤其是阅读教学的重要方法。在阅读教学过程中，通过不同形式，让学生对文章进行反复诵读，从而达到“其义自见”，这既减少繁琐的讲读过程，又使学生能够在反复读中产生自己独特的体会，这应该是对传统阅读教学最好的继承了。 在教学九年义务教育六年制小学语文教材第十二册的16课《匆匆》时，我在教学过程中向学生们提出了“作者在文中向读者提出了一个什么样的问题？他自己有没有回答这个问题？”然后，让学生自己通过自由朗读去解决这两个问题，学生很快就在文中找到第一个问题的答案，但对于第二个问题，学生中却有两种完全相反的答案，看来，还有部分学生没有真正读懂课文。于是，我又让学生找出文中自己最喜欢的段落或语句进行品读，结果在汇报交流中，很多学生都谈到自己最喜欢朗读文中的第三自然段，我紧紧抓住这点引导学生认真研读第三自然段，结果，聪明的孩子们发现了在这个段落中，作者已经非常巧妙婉转地回答了自己提出的问题，告诉了读者时间是怎样地来去匆匆。这不就是传统教学带给我们的好处吗？如果在学生出现两种不同答案时，我直接把答案硬塞给学生或者是组织学生进行小组讨论进行研究，我想都不能达到在读中让学生领悟的效果，只有通过读，学生才能真正地得出自己的感受，才算得上真正理解了课文内容。 二、在传统阅读教学思想中，“启发学生独立思考”是阅读训练的重要方法 重视启发学生独立思考，使学生自己能不断地增长阅读的能力是传统阅读教学的又一值得我们继承和发扬的经验。反观现在的语文课堂，为了培养学生的合作意识，追求课堂的热闹气氛，不管有无必要，有些教师都盲目地组织学生进行小组合作探究学习。其实，在这几年的教学中，我也经常在课堂上让学生开展合作探究学习，课堂气氛确实挺热闹的，但时间长了，我发觉这热闹背后潜伏着危机，学生独立思维能力在下降，已经不爱动脑筋了，甚至懒于动脑筋，更多的是在期待着其他同学的发言。看来，这种学习方式虽有助于学生的合作意识的形成，活跃课堂气氛，但却忽略了对学生独立思维能力的培养。学生长期在这种模式化、形式化的合作学习中，独立思考的时间大大减少了，渐渐形成的是过于依赖自己的合作“伙伴”的习惯。 传统教学中所讲的启发学生独立思考，实际上是承认以学生为主体，注意调动学生学习的积极性、主动性，引导他们独立思考、积极探索，自觉掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力，这和新课标的要求是一致的，它并没有把学生看成被动的容器。现在，我在阅读教学中，仍会组织学生进行合作探究学习，但更多的是引导学生独立思考，在阅读教学过程中，交给学生思维的方法，提高学生的独立思维能力，甚至激发学生要敢于质疑文本，挑战作者，勇于发表自己的见解，尤其是对高年段的学生而言独立思维能力的培养更为重要。在教学九年义务教育六年制小学语文教材第十二册的11课《草船借箭》时，学生大胆地提出了：曹操这个如此谨慎行事的人为什么没有在当时采用带火的箭攻击诸葛亮的来兵？这样的杀伤力不是更大、更保险吗？在教学十二册13课《景阳冈》的小结过程中，学生总结出一个观点：这篇课文中处处体现武松那种小心翼翼、谨慎行事的作风。这也是教参中没有提及的一个内容。还有，在教学