如何引导学生在生活中识字.doc

如何引导学生在生活中识字 叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”。陶行知先生说得更详：“花草是活书，树木是活书……（这些）都是活的知识宝库，便是活的书。”在自然和社会这本“无字的书”中蕴涵着丰富的教育因素。因此，教师要树立“大语文”关，加强书本与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文引向生活的大舞台。在新课标要求下的识字教育则更要突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走进社会，充分利用课本以外的教育资源进行识字。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。 ?一、课堂教学生活化 课堂教学生活化要求教学必须和学生的生活紧密联系起来，做好课内外结合，让教学内容、手段、形式都体现出开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学。 1、通过创始生活化的情景，创设一个相对自主的学习环境，使学生不觉得学习的压力。例如：在教学《菜园里》一课时，老师先在教师的中间摆满了许多新鲜的蔬菜，有白菜、卷心菜；有红、白的萝卜，红、绿的辣椒，紫色的茄子，细长的豆角……上课铃一响，老师就把学生带进了一个特定的情境中，然后乘着学生的兴趣，让学生离开座位到教室的周围去看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住他们的名字。此时，课文所要学习的生字词已不再是一个个陌生、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了字形，欢快的气氛弥漫了整个教室。 2、做课堂的小主人，发挥主动，自主识字。传统的识字教学是老师精讲、细讲，学生专心听。学生处于被动接受知识的地位，很难有创新的意识和能力。所以这就要求学生在一定的情景下借助他人（他物）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，强调学生是信息加工的主体。例如：在识字之前的准备活动中，我先问学生：“你在哪些地方能学到这个生字？”学生通过自己平时在生活中的经验说出了很多识字的途径：从自己见到的、想到的、听到的来识字，从书籍中识字、从父母、老师等人那里识字、从报纸上识字、从零食上识字……这样学生便能树立一种“在生活中也能识字”的概念，而不仅仅依靠与课堂。??? 3、在课堂中设计形象生动的认字游戏。有益的游戏就是学习,在识字课上，教师可设置一些生活游戏、生活比赛的环节，如“邮递员送信”、“找朋友”、“我和妈妈逛超市”等，给学生营造一种轻松愉悦的氛围，让学生在玩中学。还可以根据所学的生字编谜语，学生也特别喜欢。在生字学完的巩固阶段，在黑板上贴着用卡纸做成的各种各样美丽的水果图，水果图的背后安排了复习巩固的内容。让学生学着农民伯伯摘水果，喜欢哪一张图，就上来揭开，要读出图背后的字，并给它组个词，还可以说上一句话，学生的兴趣极高，不但在生活游戏中复习了生字，还训练了语言表达能力。 总之，教师应该在课堂中将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，拓宽了儿童施展各自才能的天地。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清新的空气扑面而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。 二、生活课堂化 在浩如烟海的中国文字中，仅仅凭借课堂内的识字教学是远远不够的，这就要求孩子们在生活中也能认识大量的汉字，把识字的概念渗透到生活的每一个小环节中去，实现生活课堂化。为此，我们必须建构一种既能发挥教师主导作用，又能体现学生认知主体作用的“双主”模式。在活动过程中，让学生全面参与，进行前期的搜集准备工作；活动中的认识、交流汉字；活动后的整理成篇。这一系列的活动无不给孩子创造了大量的空间，努力提高学生的参与度。 1、利用校园文化资源，使识字走出课堂。 认同学姓名使学生快速而有效地认字。刚入学，孩子们相互还不太认识，他们大都有迫切想认识新同学的愿望。而每个班级中都有近五十名学生，他们的姓名中汉字包罗万象，要让学生在最短的时间里把全班同学的姓名都识记下来，很不容易。因此，我就给每个学生印发了全班五十个学生的座位表，让家长配合学校辅导，帮助小孩尽快熟悉全班同学的姓名。我还要求每个学生自己给自己设计若干张名片，一张粘贴在课桌上方便学生随时可以认识该同学的姓名，其余的可分发给同桌、好朋友、小组同学、甚至于全班同学，让大家相互认认。几天时间下来，许多同学都相互认识了。这样既增进了相互间的交流，同时还是一种快速有效的识字办法。平时还经常让学生发作业本，特别是那些识字量较少的学生，让他们在发作业本的过程中继续认识同学的姓名。 利用教学环境引导学生识字