如何提高农村小学生计算能力的研究.doc

如何提高农村小学生计算能力的研究 一、课题名称：如何提高农村小学生计算能力的研究 二、研究的目的及意义 研究的意义 1、新课程中学生的态度凸现了研究需求。 长期以来，学生也不喜欢上有关计算教学的课，因为计算课对他们来说，往往就是做不完的习题，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于缺乏分析、注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。有的老师为了保证计算的正确，口算都强调让学生打草稿，列竖式。这阻碍学生思维敏捷性的有效发展。因此，计算教学不容忽视。 2、学生的计算现状提出了研究需求。 下面的表（一）、表（二）反映的是我校四年级07-08第一学期期中考试和一至六年级07-08第二学期期中考试学生计算情况的统计。 表（一）四年级（一）班（二）期中考试计算成绩统计 年级 题型 版本 四年级（1）、（2）班 口算题 （正确率） 笔算题 （正确率） 及格率 优秀率（80分以上） 应用题 （正确率） 北师大版 68% 64% 60% 30% 30%  表（二）期中考试不同年级学生的计算题的得分情况统计： 班级 实考人数 均分 最高分 最低分 计算正确的人数 正确率 计算错误的人数 错误率 一（1） 53 69.92 96 3 45 85 8 15 一（2） 54 65.48 97 6 43 80 11 20 二（1） 55 66.56 93 20 40 73 15 27 二（2） 57 59.49 90 6 35 61 22 39 三（1） 61 67.68 95 19 41 67 20 33 三（2） 61 56.76 95 10 30 49 31 51 四（1） 53 68.42 91 4 30 57 23 43 四（2） 52 61.81 88 31 27 52 25 48 五（1） 59 31.68 65.5 10 20 34 39 66 五（2） 58 38.16 80 7 25 43 33 57 六（1） 48 51.61 78 11 24 50 24 50 六（2） 46 53.64 89 15 26 57 20 43 合计 657 57.46 97 3 124 19 533 81  3、教师的教学现状提出了研究的需要。 现在计算教学出现了许多误区，比如：过于依赖情景，耽误教学时间影响教学进程；或者过度追求算法多样化。往往千方百计的牵引学生不同的算法，哪怕是原始的，低价值的。在计算时，学生不能掌握基本的计算方法，思维造成混乱。 4、计算教学的目标凸现了研究价值。 作业情况 人数/人 在班级中所占的比例 1、不会整数除法 4 7％ 2、题目抄写错误 5 8％ 3、不用“0”占位 8 13％ 4、不会整数部分不够除的题目 4 7％ 5、因粗心乘时或减时出错 8 13％ 6、不会移动小数点 7 11％ 7、全对 25 41％  计算教学的目标是“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度。逐步做到计算方法合理、灵活。” “正确”是计算的基本要求，没有“正确”就丧失计算的意义。“熟练”是计算能力的标志，“合理灵活”是计算正确熟练的重要保证。但是，在实际学习中学生在计算方面所反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，其实并非如此，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的。 如我在教学小数除以小数时，新授课的练习反馈出学生掌握的情况很不好，于是我把那次作业细心地给学生讲解了一遍并布置新的题目让他们去做，可是这一次做的作业错误率仍然很高，为了弄明白为什么会这样，我对学生作业中的错因做了分析统计。 通过反思我明白了，教师在进行作业反馈时搞了一刀切，并没有让学生明白自己错在哪里，所以在下一次的计算中，就有可能犯类似的错误。那次作业我发给学生让其自己反思，细找每道题错在哪里，并把错题抄在反思本上，以提醒自己今后不能犯同样的错，这样做让学生在自我反思中增强了自己学习的目的性，增强了改错的针对性。 基于此，本人提出《新课程理念下如何提高农村小学生计算能力的研究》这一研究课题。 研究的目的 1、《数学课程标准》明确指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。”这已是当今数学课堂教学中应有的理念。如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们教师所面临的问题新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力。新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意