如何通过物理实验培养学生的操作能力2.doc

如何通过物理实验培养学生的能力 内容提要 物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验教学贯穿于物理教学之中。如何通过物理实验使学生正确理解物理概念和规律，掌握物理基础知识、培养技能是每一名物理教师所面临的新问题。今天我就如何通过物理实验来培养学生的能力浅谈一下自己的看法。 一、通过物理实验加强对学生创新能力的培养。 (一)、变演示实验为探索实验，培养学生的创新能力。 以往的尝试实验都是由教师做给学生看后再讲给学生听，这种做法忽视了学生的主体性，把学生当成被动接受的“容器”，没有发挥演示实验的作用。教师应将演示实验改为探索性实验，引导学生观察并不断启发学生的好奇心，促使学生积极思考、分析、讨论，充分发挥学生的主体性。 例如在《温度计》一课中，教师是演示自制温度计，可以变成是由教师提供器材，学生自己探究制作简易温度计。用设计性实验培养学生的创新能力在抓好演示实验和分组实验的同时，努力开拓实验教学的新构想，探索设计性实验教学的新路子。我们在教学中向学生提出“给你一个塑料瓶、一根小吸管，一些水或者酒精、一把刻度尺“然后引导学生进行分析讨论，设计实验方案，最后得出温度计的原理及制作。这样通过教师引导、学生研究，可以培养学生思维的灵活性，开拓其思路，培养其创造性。 （二）、 从实验器材入手,进行开放性实验 培养学生创新能力 列出的器材或多或少,让学生自己选用并完成多组实验。如给出干电池、学生电源、开关、导线、电流表、电压表、灵敏电流表、变阻箱、定值电阻等器材,要求选用合适的器材,测定干电池的电压和内阻。例如在上面给出的器材中,学生就可以完成很多组实验,包括测干电池的电压和内阻,测定导线的电阻,改装电表等。这种做法,更具有灵活性和探索性,能使学生全程投入,用脑思考,有利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。 二、将生活中常见的物体制成教具，演示有关实验，引导、培养学生的动手操作能力。 帕斯卡桶裂实验可以很好地证明液体压强与液体的深度有关，可是该实验装置高度太高，不便在教室里演示。这时可以启发学生思考：能否把所有的装置都相应地缩小呢？答案是否定的。接着再问：管长减小了，液体压强减小了，液体对木桶的压力必定减小；而桶尽管缩小了，但其耐压性几乎不变，桶就不可能裂开，能否用其他物体来模拟“裂桶”呢？学生自然会想到用耐压性较低的物体来代替（如薄塑料袋）。比较装满水的塑料袋在同质量的一杯水与一管水的作用下的不同情形，液体压强的实质?就容易理解了。 例如《如何使小灯泡发光》，学生在生活中是不可能接触到连接灯泡，他们通过小组合作学习、讨论交流、实验操作，经历使用一根电线、一节电池，让一个灯泡发亮的活动过程。在这一过程中提高了学生动手操作的能力，让他们学会利用剪刀或是火柴去除导线塑胶外壳，学会将细小的铜丝向顺时针方向扭紧，学会更好的将导线连接在灯泡螺旋金属外壳上。 三、注意通过实验培养学生的分工合作能力 ??? 合作是人类社会赖以发展的基础。学会共同生活，培养学生的参与合作精神是教育中不可缺少的重要组成部分。科学课“提倡让学生亲身经历以探究为主的学习活动”。在这一独特的学科性质更需要学生在探究中合作，在合作中探究。究竟该这样合作呢？ ?? 1、合前先分 ?? 合作讨论、合作操作，必须要以个人独特的见解和认识作为基础。如果学生 没有经过深思熟虑而匆忙地展开讨论或操作，那么，一部分较优秀的学生将成为实验的主导者，而那些学习能力较差、不善言谈的学生就会变成实验的观赏者。因此只有在每个学生都有所思、有所感后再展开讨论、进行操作才能有效的体现实验的功能性。 四、通过实验培养学生的自主探究的能力 ??? 兰本达认为：“思想体系是社会结构的反映”，“而一定的教学方法形成相应的思想体系。”传统的实验课，往往是教师先演示实验，然后由学生照教师的方法做实验，按部就班，不仅不能培养学生的创造能力，还阻碍了学生思维的发展。应该让他们自己去探索、去争辩、去研究、去创造。 ??? 在科学学习中要以探究为核心这一点既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。在探究过程中间，学生的收获是多方面的。他可以体验到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度，也可以获取科学知识，并且可以领悟科学的本质，所以探究这种学习方式在科学教学中是非常重要的。探究活动是学好科学的核心。除了对身边事物观察、研究的基础上还必须让学生去经历这些观察，研究，认识活动。 ??? 例如在《浮力》的《哪艘船装得多》中，通过一个实验：用橡皮泥制作小船，比较哪一组制作的小船装得玻璃珠多，从中学生会自主发现问题：为什么同样大小的橡皮泥制作的小船装得玻璃珠多少不同呢？学生的猜测可能会是与形状、大小、厚薄等有关，教师不必直接去判断对错，而是可以让学生任意挑选其中一个条件，通过实验去验证它是否影响小