[文学]基础写作上.ppt

基础写作流程 cylee1965@ 绪论：课程教学说明 一、课程性质与内容 二、教学任务与目的 三、教学方式与教材 四、教学进度与要求 一、课程性质与内容 ◎性质： 写作课，是讲授写作基础知识、基本原理并指导学习者进行实际写作训练的课程。 写作课不等于作文课。写作课是作文课的发展与提高。 ◎内容： 本课程讲授写作的基础知识与基本原理部分。 以写作基本流程为纲，把写作基础知识和基本理论融入其中。 第一部分是总论；第二部分谈聚材；第三部分谈运思；第四部分谈行文；第五部分谈改稿。 二、教学任务与目的 ◎任务： 在中学语文学习的基础上，进一步丰富并熟练掌握写作知识、理论，培养写作素养和写作能力。 ◎目的： 提高各类文章的写作水平：能写出观点正确、内容充实、结构严谨、语言优美、表达顺畅、体式规范、文面美观、文风端正的文章； 提高阅读鉴赏和评论水平：能够较好地赏析和评价所读之文。 ——既知其然，更知其所以然。 三、教学方式与教材 ◎方式： 采用专题讲座的形式，把知识理论讲授与典型文本解析结合起来。 知识理论讲授 + 典型文本解析 + 讨论 + 训练 + 课外作业 ◎教材： 具体书目参见学期“教学日历”中的相关说明。 主要参考书目 1.尉天骄主编《基础写作教程》，高等教育出版社2005年3月版。 2.徐振宗等编著《汉语写作学》，北京师范大学出版社1995年9月版。 3.王光祖、杨荫浒主编《写作》，华东师范大学出版社1999年9月第2版。 4.董小玉主编《现代写作教程》，高等教育出版社2000年6月版。 5.牛炳文、刘绍平主编《现代写作学新稿》，学苑出版社2002年8月版。 6.吴伯威等主编《写作》，高等教育出版社1992年4月版。 7. 王凯符、吴继路主编《写作》，北京大学出版社1985年6月版。 四、教学进度与要求 ◎进度： 本课程为54学时，3学分，讲授一学期。每周3学时，共18周课程。具体教学进度参见学期“教学日历”的安排。 ◎要求： 具体要求参见本学期“教学日历”中“备注”的相关说明。 附录：文本解析 2006满分作文：《冰糖葫芦》（北京卷）； 2006满分作文：《老舍与北京》（北京卷）； 2007满分作文：《沉默的父爱》（北京卷）； 2007满分作文：《捍卫汉语》（湖北卷）。 第一讲 文章与写作 学习要求： 了解文章的构成要素、写作的基本流程；辨析两种文章观；掌握文章与文学的关系、写作与创作的关系。 教学内容： 一、两种文章观 二、文章的构成 三、写作不等于创作 四、写作的基本流程 讨论:文章与文学 根据箭头所示，在中间三个空框内填上相应的概念。 一、两种文章观 1. 广义文章观 文章，一般是指由文字符号组成的独立成篇的、有组织的语言产品。即文字语言产品或文字符号产品。 包括文学性文字语言产品（文学作品）与非文学性文字语言产品（普通文章）两大部类。 文 章(广义) = 文学作品 + 普通文章 一、两种文章观 广义的文章观并非完全是今人的观点，而是对古代文章观的继承与发展。 曹丕用文章泛指诗赋、奏议、书论等文字产品。 挚虞把文章分为诗、赋、箴、铭、哀辞等形式。 刘勰：“圣贤书辞，总称文章。”并把文章分成诗赋、史传、奏启、书记等六七十种。 一、两种文章观 2. 狭义文章观 张寿康：“文章是反映客观事物的组成篇章的书面语言，是社会发展的工具。”文章不包括诗歌、小说、剧本几类文学作品。 文章,仅指非文学性文字语言产品。就是把文学作品以外的文字语言产品称作“文章”。 文 章(狭义) = 普通文章 || 文学作品 文章与文学的区分，最早源于六朝时期的“文笔之争”。“无韵者笔也，有韵者文也。”《文心雕龙·总术》。 一、两种文章观 一旦按照狭义文章观使“文章”和“文学”并列，那么二者的上位概念又该如何指称呢？ 有人试图用“文本”一词来指称一切文字语言产品，即广义的“文章”。 如果把“文本”当作文学与文章的上位概念，那么本来比较清晰的“文本”概念将被混淆，且不易被人接受。 同样的难题也表现在其它几个与文章相关的概念运用上，如文书、文件、文献等。 一、两种文章观 广义文章观与狭义文章观的根本分歧，就在如何对待文学性的文字语言产品上 。 文学，一般是指用文字语言塑造艺术形象以反映社会生活、表达思想感情的语言艺术形式。 文学，“即包含情感、虚构和想象等综合因素的语言艺术行为和作品。” 文学必须以“审美”为最高目的。 非文学主要是以“认知”为目的。 一、两种文章观 本课程还是认同广义文章观，把文学看作文章范畴的一个特殊部类。 这样做，有利于对文章理论的系统研究及对写作规律的深入探寻。 由此，广义文章的外延可以如下表所示。 一、两种文章观 二、文章的构成 1.构成单位与要件 构成单位: 二、文章的构成 1.构成单位与要件 构成要件： 二、