[文学]对外汉语教学导论03.ppt

※对外汉语专业必修课※  对外汉语教学概论 第三章 学科语言理论 第一节 语言学分支学科与对外汉语教学 一、社会语言学与对外汉语教学 社会语言学（sociolinguistics）是在 20 世纪 60 年代在美国首先兴起的一门边缘性学科。它主要是指运用语言学和社会学等学科的理论和方法，从不同的社会科学的角度去研究语言的社会本质和差异的一门学科。 社会语言学重点研究范围 第一节 语言学分支学科与对外汉语教学 社会语言学是这样为交际能力定义的：交际能力是“语言结构、语言运用和社会生活”三者有机结合的产物，它是“通过人的社会化过程获得的”，“包含编码（运用）和解码（理解）能力，体现在言语行为的各个方面” 。 第一，“能针对具体的情景使用恰当的语言变体”，这是一个基本的适应环境的能力； 第一节 语言学分支学科与对外汉语教学 第二，“能运用语言作为调节交际关系的手段”，这是通过利用已有知识主动改善环境的能力； 第三，“懂得谈话的规则和策略”，这是一种在更大范围内更强的适应能力。 称呼语——“称呼是言语交际中用得最广泛的词语，而且具有鲜明的社会性”。 例如：“叔叔”“阿姨” ——“特殊亲属称呼语” 第一节 语言学分支学科与对外汉语教学 讲究礼貌 ——言语交际中的普遍现象。 例如：“贵”“麻烦”——只能用在对方身上，起到表示礼貌、尊敬的作用。 从社会语言学中的言语交际研究分析社会语言学对对外汉语教学的意义，仅属于以最狭义的方式界定的社会语言学。社会语言学中的语言接触、新词语和语言及语言变体地位等方面的研究也都对对外汉语教学有很大的指导意义。 第一节 语言学分支学科与对外汉语教学 二、对比语言学与对外汉语教学 对比语言学的任务是对两种或两种以上的语言进行共时的对比研究，描述它们之间的异同，特别是其中的不同之处，并将这类研究应用于其他有关领域。 对比语言学和比较语言学 比较语言学—两种有亲属关系语言之间的异同比较，以追溯其共同来源，是历时性的研究。 第一节 语言学分支学科与对外汉语教学 对比语言学是对外汉语教学的重要理论支柱之一。缺乏理论的实践是盲目的实践，缺乏系统对比研究而编写的教材、实施的教学必然是不完善的，也不可能是高效益的。日益发展的对外汉语教学实践，也将为我国对比语言学( 理论对比语言学和具体对比语言学) 提供丰富生动的内容，这将有利于建设我们自己独特的语言学理论。 第一节 语言学分支学科与对外汉语教学 三、语用学与对外汉语教学 语用学（pragmatics） 是一门专门“研究在特定情景中的特定话语，特别是研究在不同的语言交际环境下如何理解语言和运用语言”的学科。（何自然，1997） 1.基础理论方面 吕叔湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。” 第一节 语言学分支学科与对外汉语教学 2.教学实践 对外汉语教学是以培养汉语交际能力为目标，以技能训练为中心的汉语教学，它是要培养以汉语为第二语言的学习者运用汉语进行交际活动的能力，体现为在具体语境中的语言应用能力，陈作宏等人将其概括为“语用能力”。 第一节 语言学分支学科与对外汉语教学 语用失误： ①甲:可以借用一下你的字典吗? 　乙:没门儿,我的字典忘在宿舍了。 ②甲:你交作业了吗? 　乙:我不做作业。 陈作宏《第二语言汉语教学中的语用知识的合 理运用》 毛嘉宾《外国人学汉语的语用失误成因探析》 汉语本体研究与对外汉语教学 第二节 汉语语音与语音教学 语音教学的目的是让学习者掌握汉语语音的基础知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。 从对外汉语教学的角度来说，汉语教师应当具备四方面的语音基本功，这就是：（1）具有准确的发音、辨音和正音能力；（2）能熟练掌握《汉语拼音方案》；（3）讲究语音教学法；（4）掌握语音学（包括汉语普通话、普通语音学和比较语音学等）的基础知识。 一、汉语语音的特点 一、汉语语音的特点 第二节 汉语语音与语音教学 声调指整个音节高低升降的变化。汉语普通话的声调有四种基本调值，通常用五度标记法来表示（55、35、214、51）。在汉语的语音系统中，声调具有区别意义的作用。 普通话音节的特点： （1）汉语声调具有区别意义的作用； （2）音节数量有限，汉语同音词特别多，反映在文字上，一般一个音节写出来就是一个汉字； 第二节 汉语语音与语音教学 （3）汉语音节结构比较简单； （4）元音占优势，一个元音可自成音节； （5）汉语音节可以没有辅音，在一个音节中没有两个辅音相连的情况； （6）汉语音节中可以没有声母、韵头和韵尾，却一定