小学科学探究中结构性材料有效利用的研究.doc

让探究的天空更蔚蓝 ——小学科学探究中结构性材料有效利用的研究 【内容摘要】教师通过精心设计、选择、提供有结构、有价值的材料，这是有效探究式教学得以开展的根本，是学生自主参与实践，自行探究的前提，也是促进学生形成一定科学素养的关键。本文围绕小学科学探究教学中结构性材料的界定、选择、使用三个层面的问题进行了实践研究，力求为一线教师提供一些有价值的参考。 【关键词】 有效探究 材料 组合 小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙有丰富内在联系的材料，蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。如《水的浮力》一课，教师为学生准备了木板，小刀、泡沫塑料、钉子、铁质钩码、小皮球、回形针、橡皮泥、锡箔等材料，有些能浮的，有些能沉的，还有些既能浮又能沉的，还有一系列重量相等、体积不同的材料和体积相等、重量不同的材料用来探究物体的沉浮的规律。这些有结构的材料集合在一起为学生创设了一个乐于探究的环境。有时教师由于准备不充分，临时找一些代替品，就会无法达到学习的最佳效果。比如摩擦起电，随便找块布代替丝绸，难以看到静电吸附现象；用碳素墨水来代替水彩墨水，就无法达到色彩的分离效果了。 （一）筛选材料 活动材料是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对结构性材料的操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。因此，要使探究实验取得预设的效果，结构性材料的筛选非常重要。教师要根据教材的要求和学生的具体情况，力求选择具有启发性、典型性、可操作性等的结构性材料。 1、结构性材料的启发性 在课堂教学中，教师要根据不同探究活动材料性? 学生进行科学探究的材料还应具有典型性，这样才能使探究结论更科学，更具说服力。如《导体和绝缘体》一课时，我们提供给学生的材料有像铜、铁、铝、木头、玻璃、石头、塑料等。学生易分辨的常见的导体和绝缘体，又有学生不易分辨的，如圈笔刀等由导体、绝缘体共同组成的东西。同时，在提供的导体中，不要都是金属制品，以免学生认为导体就是金属。所以，我还应有铅笔蕊、水之类的材料来丰富探究的材料，使学生获得完整的认识，而非偏而不全的认识。?同时，在材料的品种和数量上，我们应向学生提供足够的材料，让每个学生都有动手操作和实践的机会 三、巧铺搭石 --------- 尽享结构性材料的馨香 精心选择活动材料的目的是为了更好的服务课堂教学，服务于学生，使他们有效地进行科学探究，那么应如何使用这些结构性材料呢？探究过程中又需要注意些什么呢？ （一）教师把材料交给学生，不但自己要明确，还必须让学生，以充分调动学生的内因，发挥他们的积极性、主动性、创造性。让学生带着问题去活动，它不是玩儿，是学习是研究。如《磁铁》一课，老师让学生玩一玩磁铁，学生玩得热热闹闹，高高兴兴。可是学生不知道要在玩磁铁中发现什么，有什么目的，其中包含着什么科学道理。这样使用材料不仅漫无目的，连材料存在的意义都无从说起。如果在让学生玩磁铁前提出要求和问题，看谁在玩的过程中发现的问题多，得到的科学道理多，然后再组织交流玩法和发现的问题，再进行研讨，材料的思维训练价值才能得以体现。?(二）学生某个感兴趣的问题进行深入探讨，保证学生有足够的探究时间和。利用各种材料，想尽各种办法去实验、探究，充分收集交流素材，才能学生进行比较深入的思考在平时的教学中，往往把课堂切割成许多1-2分钟一小段、3-5分钟一小段。学生的自行探究不是简单地验证某个事实或结论，而是要从具体的客观事物中通过自己的实验、观察、讨论等多种活动中发现丰富的事实，像科学家那样挖掘出材料中所蕴含的意义来，这样一个由感性理性的，由具体到抽象的发展过程恐怕不是三五分钟所能解决的，假如我们不能提供足够的探究时间，学生老是担心完不成“任务”，对实验的观察，对事实的搜集程度就可想而之了，也只有草草收场！三?整理资料，不疏忽 学会及时收集事实资料实质上是根据解决问题的需要把事实组织成新的有序的结构，使它产生新的意义，然后通过分析、抽象概括、综合等思维活动去发现这些意义。从现状看，探究活动后，交流活动仍难于落实，这是因为学生在探究活动中，收集的材料是无序的、零乱的，是不可能对别人的意见作出反映了，当然也就无从和别人进行交流了。因此，在活动结束后，要留给学生一定的对所收集的事实进行整理时间，给予思考、梳理的机会。只有这样才能做到有条理的陈述自己的想法，捕捉到别人的长处，发现自己的不足，完善自己的探究结果。同时，我们应始终要很清晰地认识学生在使用“材料”后“发现了什么”的描述，而不是向学生进行“说明了什么”的提问。1）《走进新课程》 北京师范大学出版社 2006年第5期 （2）《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 　华