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《现代汉语》教案 第五章语法（第一次课） 一、语法和语法体系 1、语法的定义 语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。为什么说是“词、短语、句子等”的结构规律呢？因为语法还要研究“语素”、“小句”、“句群”等。语法尽管和语义、语用是密切相关的，但它研究是“结构”规律，不是“语义”或“语用”规律，比如我们说，“人吃猪肉”是合语义的，也是合语法的，但是“人吃活猪”也合语法，只是不合语义，也就是说事实上没有这样的事儿。再比如，“见轻、见重”故事，前者可以，后者不可以，这里边是语用问题，而不是语法问题。 2、“语法”这个术语的两种含义 （1）语法结构规律本身，某种语言的结构规律就是一个样子，这是客观的，不因为语法学家的主张而变化。 （2）语法学，不同的语法学家对同一个语言的语法的看法，尽管都是语言事实中来的，但多少都带有一定的主观因素，因此某种语言的语法又可能是多种多样。 3、语法学的分支 根据研究的内容，传统的语法学分词法和句法。词法我们在词汇一章里已经学过一些了。另外我们汉语不像印欧语系的语言词形变化非常丰富，并且直接影响到句法，所以汉语语法研究词法的内容不多，主要是研究句法中短语和句子的结构、功能及其功能转换。 现代语言学根据语法研究的内容又将语法学分为词法、句法和超句法三部分。超句法研究语段或称语篇、句群、篇章等结构，研究句子之间的语义关联和关联手段等。 语法学又可根据其他分类标准分为普通语法学和具体语法学；共时语法学和历时语法学；理论语法学和应用语法学；专家语法和教学语法等。从语法学的分类来看，我们这个学期学的语法属于具体语法、共时语法、专家语法、理论语法。 4、语法体系 明白了语法的两个含义，就明白了语法体系的两个含义。专家研究语言现象的方法和观点不同，语法系统就不同。目前就现代汉语教材说，语法体系就多种多样，有兰州本、上海本、郑州本、广州本、北大本、南开本等。就学术专著说老的有马建忠到赵元任、王力、高名凯、吕叔湘等人的专家语法，商务印书馆出过一套丛书。新的如朱德熙、张志公、陆俭明、李临定、邢福义、马庆株、邵敬敏等人的语法体系。还有就是教学语法系统，就是1984年颁布试用的《中学教学语法系统提要》，目前全国普通教育学的语法体统就是这一套。它不是哪个专家或哪几个专家认同的语法系统，而是在众语法系统中取长补短而形成的。 （二）语法的性质 语法具有抽象性、稳固性、民族性，上述三个特征是就世界范围内的所有语言说的，那么具体到现代汉语的语法其民族性体现在哪些方面，这个问题，还是等我们学完了这一章的内容再让大家来谈。这是个练习研究和总结学习内容的作业，到时候我会让大家做。 二、对外汉语教学中的语法问题 在对外汉语教学中需要进行语法教学，这已经成为大家的共识。但是，在对外汉语教学中，语法教学应放在什么地位，具体应该教些什么，具体应该怎么教，大家的看法就不是很一致。 （一） 语法教学的定位问题 所谓语法教学的定位问题，是说语法教学在对外汉语教学中应放在什么地位，这包括两个问题： 一是语法教学在整个对外汉语教学中应放在什么地位。 二是在对外汉语教学的不同教学阶段中语法教学应放在什么地位。 我们认为，语法教学，从总的方面说，是很重要，因为通过语法教学可以使学生能准确地理解，准确地表达，尽量减少表达(包括口头表达和书面表达)中的语法毛病。不过，语法对学生来说，既可以看作是一项基本要求，也可以看作是一项高标准的要求。为什么呢?学生学了汉语，说出来的话，写出来的句子，要基本符合汉语语法。从这个意义上来说，语法对学生来说是个基本要求。 要求外国学生学了汉语后，在说话写文章方面能文从字顺，而且对所出现的语法毛病能自己发现，加以改正，并知道为什么错了。从这个意义上来说，语法对学生来说又是一个高标准的要求。 毋庸置疑，在对外汉语教学中语法教学是不可缺的。问题是应该怎么给它定位。 对外汉语教学，从教学内容上说，现在一般认为要包括这样五个方面： 语音教学 文字教学 词汇教学 语法教学 文化教学 语音教学和文字教学属于基础教学，其中语音教学是要解决学生听说的问题，文字教学是要解决学生读写的问题。词汇教学应属于重点教学内容，特别是在初级阶段。一个外国学生要学好汉语，重要的是要掌握大量的词汇。要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是个重点，可惜现在大家对它的重视程度很不够。 语法教学大家都比较重视。但语法教学应该放在什么位置，应该教什么，应该怎么教，大家的看法、做法并不是很一致。文化教学是指语言教学中的文化教学，这是八十年代开始强调的。在语言教学中要适当注意文化教学，但过分强调就不一定合适了。现在有些人强调得有些过分。以上是我们对目前对外汉语教学中语音、文字、词汇、语法、文化教学的总体认识。那么在对外汉语教学中语法教学该摆在什么位置上呢?我们觉得，在学习的