带学生从课内走向课外的创新思维.doc

从课内走向课外，拓宽阅读的时空 课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有课外阅读，既没有帆，也没有风，阅读就独立地在知识的海洋里航行。”课外阅读，是相对于教科书学习而言的读书活动。《语文课程标准》也特别强调，学生第一学段课外阅读总量不少于5万字”，第二学段“课外阅读总量不少于40万字”，第三学段“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。可见，教师在语文教学中不要唯课本论，不要把课本当作学生唯一的知识源，而应该认识到课外阅读的重要性，它是课堂阅读的继续与扩展。叶圣陶先生也曾说过：“课本只是个例子。”教师如果仅仅通过课本这一例子的学习，来提高学生的语文素养是远远不够的，必须引导学生从课本走向读本，从课内阅读走向课外阅读，培养学生广泛的课外阅读兴趣，从中吸取更多的知识。 那么，教师有何策略引导学生从课内阅读小教材，走向课外阅读大课堂，拓宽阅读的时空呢？ 一、激发课外阅读兴趣。 兴趣是最好的老师。学生的课外阅读兴趣一经激发，就会以积极主动的心态，投入到课外阅读活动中去。 1、培养课外阅读兴趣。 俗话说，万事开头难。利用学生崇拜名人的特点，我给他们树立读书的榜样。首先，我有意识地向学生讲名人热爱读书的故事。如，古有汉朝光武帝、三国名将吕蒙手不释卷；当代伟人毛泽东一生爱读书，涉猎文、史、哲、军事、自然科学、古今中外，所以才集政治家、军事家、思想家、大诗人、书法家于一身；现有山东省高考状元文斐，说她的成功主要得益于大量的课外阅读……学生听了眼中闪烁着渴望的光，个个雄心壮志，班中掀起了读课外书的小热潮，连那些平时不爱看书的小懒虫，也会凑热闹地跟着大家看看书。这，就是名人效应。 除了此之外，老师的言传身教也不容忽视。上课时，我适当旁征博引课外读物，帮助学生理解课文，在他们佩服、羡慕的目光中，向他们透露：老师丰富的知识得益于长期的课外阅读。课余，我带着课外读物和学生一起看，一起朗读精彩章节，一起享受读书的快乐。从中，学生深深地体会到课外阅读真有趣！真有用！这犹如催化剂，催生了学生强烈的课外阅读兴趣，渴望从书中汲取知识来武装自己,争取在与同学交流读书心得时能发表个人独到的见解。 紧接着，我相机树立学生读书典范，无论课堂还是课间，一听到、看到学生会用精妙的语段，或者能说鲜为同学知道的科普知识，我都极力表扬，大肆宣扬这是多读课外书的成果。这样，便在学生中营造了浓浓的课外阅读氛围。 2、寓课外阅读于活动。 小孩子做事往往三分钟热度，新鲜感一过，兴趣就没了。所以，教师得变着法子，“哄住”学生保持高昂的课外阅读兴趣,每周至少用一节课开展读书展示活动。如让学生讲一讲课外书中的故事，评选“故事大王”；演一演名著中生动有趣的情节，提高他们深层阅读的兴趣；看一看与读物相关的动画片，读同名的书籍；听一听少儿广播，从中挑选自己喜欢的书刊来读；搜一搜网上必威体育精装版推介的文章、书报；展一展优秀读书笔记；贴一贴读书心得；竞一竞谁的课外知识丰富……通过讲、演、看、听、搜、展、贴、竞等多种形式的活动，让学生自个儿乐读，主动争取读，渐渐养成一有空就读课外书的好习惯。 二、指引课外阅读材料。 由于小学生毕竟年龄小，思维稚嫩，人生阅历浅，分辨是非能力低，需要教师指引他们正确选择课外阅读材料，鼓励他们多读好书，好读书，读整本的书，扩大阅读面，增加阅读量，从而拓宽知识面，积累语言，提高理解和运用祖国语言文字的能力。 在指引时，要以让学生和谐发展为目的。这，也是新课程理念及意义所在。 1、阅读与课文内容相关的读物。 在学习课文后，趁着学生对文章的内容兴趣盎然的劲儿，教师推荐他们读与课文题材相关的书籍。如六年级学生学习《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》后，学生对诸葛亮、武松佩服得五体投地，对美猴王喜欢得不得了，不停地追问故事情节。我因势利导，鼓励他们读《三国演义》《水浒传》《西游记》中相关的章节，甚至整部小说，在班中掀起读中国古典名著的热潮。通过这轮课外读书活动，进而使学生对文章中的人物特点了解更透彻，阅读赏析能力得到了明显提高。 我们还可以在学课文前，指导学生阅读与课文知识或情感相关的读物。比如在教《向往奥运》之前，我组织学生通过书报或上网，查阅中国参加奥运的历史、申办奥运和举办奥运的资料。课堂上学习课文时，学生因为深入了解奥运，所以学得极其投入，对作者的情感体会特别深入，感悟分外深刻，课堂上高潮迭起。课后，我还组织学生办了一期以北京奥运为主题的手抄报——《我们见证奥运辉煌》，让他们畅谈北京奥运。此时，阅读教学已提升到了另一个高度。 2、阅读与课文时代背景相关的读物。 像《凡卡》这样的课文，反映沙皇统治下俄国社会穷苦儿童的悲惨命运，距离现在一百多年，学生难以体会当时社会制度的黑暗。教学这一课前两周，我特意引荐学生大量地读沙皇时代的作品，如高尔基著的自传