感知节奏的语言 敏感弹性的训练.doc

感知节奏的语言 敏感弹性的训练?语文教学的目的是发展学生听、说、读、写的语言能力，而语言能力的核心就是语感。著名教育家叶圣陶先生曾经提出：“至于语言文字的训练，最重要的是训练语感”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。《语文课程标准》也指出：“加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求”。但长期以来，语文教学却忽视了语感的训练，有些教师一直不能摆脱应试教育的枷锁，在教学中一味强调分析、理解，结果是老师讲得嗓子冒烟，学生却一问三不知，甚至连课文中的词语也没好好掌握。有学者认为，语文教学效果不理想，其根本原因就在于忽视语感的培养，因此，今天的阅读教学必须把培养学生的语感作为一项重要的工作来抓。 那么，什么是语感呢？笔者认为：语感是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中培养的，一种对语言文字比较直接迅速的感悟和领会，是对语言文字的一种敏锐的感受能力。它具有以下四个方面的规定性。第一，感受的主体是人。人对客观世界的感受多种多样，如乐感、色感、味感等，语感只是人的感受能力的一种。第二，感受的客体或对象是语言文字。它既可以是口头语言，也可以是书面语言；既可以是形式的，也可以是内容的，但更多的则是两者的结合。第三，语感是语言文字作用于人的视听感官而产生的心理反映，这种心理反映具有心理因素的综合性。第四，语感作为人的一种能力，它会有高下优劣之分，只要先天的生理基础具备，语感能力就可以在后天培养和发展。 语感是在长期的语言实践和有意识的语言训练中形成的，并不是一朝一夕练就的。小学生年龄小，理解和感受力都比较弱，自控力也差，规范语言的积累比较少，并且经常受到地方方言的影响，语感训练更不能一蹴而就。然而，他们可塑性强，正处于语感训练的最佳时期，如果教师引导、训练得法，对于提高学生阅读、理解、习作、说话等水平将十分有益，而且对于他们养成良好的阅读习惯和阅读素养，发展思维和提高鉴赏能力，都具有重要意义。 ?郭沫若同志曾说过：“大凡一个作家或诗人总要有对言语的敏感。这东西如水到口，冷暖自知……这种语感的培养，在儿童时代的教育很重要“。那么，在儿童时代的阅读教学中，怎样实现对语感的培养呢？笔者认为可以采用以下一些方法。 ??? 一、质疑解惑? 培养语感 读懂课文是培养语感能力的基础。既要运用语言学习的规律，又要遵 循儿童发展的规律。为此，教师可以设计一些有助于学生读懂课文的问题，让学生通过读文解答来达到读懂课文的目的 。但这不是自主的，更有效的方法是让学生在读文过程中自己提出问题，自己寻找答案，不能解决的或出现偏差的，与老师，与学生一起探讨，获取正确答案。总之，学生要在老师指导下自己读懂课文，既得到猎枪又得到兔子。 在教学《海底世界》写海底的植物一节时，我先让学生读，读后有问题可以提出来。孩子们在认真阅读后，有好几位学生都问：“海底植物那么多，课文中为什么只写了两种”？我并不告诉学生什么，只是让学生再仔细读读写这两种植物的句子。读完，又有学生提问：“作者为什么只写了‘最小的’和‘最大的’”？我趁势告诉学生：答案就可以从这两个词中去找，还引导大家展开讨论。这一讨论还真奏效，一个学生站起来回答：“作者不可能把那么多的植物写下来，他就选择了‘最大的’和‘最小的’这两种有代表性的植物，这中间大大小小的许多就让我们自己想象”大家都肯定了他的回答。通过这样的训练，既加深了学生对课文的理解，培养了学生的口头表达能力，又使语言和思维得到了发展。 ?? 二、读文品情? 培养语感 ?语言的内涵有时从字面就可以感知，有时还必须把语句变作有感情的声音去细细体味。学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现，它不仅能促进学生对字句的理解，而且能使学生产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。 ?教材中的课文，学生都能读懂，但这个“懂”往往只是停留在字面的理解上，许多学生无法对作品产生共鸣。如果教师能引导学生进行反复的朗读，使学生通过有声语言，再现作品的艺术形象，从而产生身临其境的感觉，那么，这个问题就克服了。 ?如《马背上的小红军》一文指导时，我先让学生读课文，学生并没有什么感触，许多学生只是觉得小红军很傻。于是我再让学生进入角色去读，特别是要反复诵读小红军的话，联系上下文揣摩小红军这话的内涵。读着，读着，学生纷纷举手，一位学生站起来说：“小红军看上去很有精神，有粮食，其实，他是为了把马让给陈赓骑，把粮食让给陈赓吃，让陈赓保持体力，走出草地”。我从其他学生的表情看出，大家都认识到了这一点。当我让他们谈谈读了课文后的体会时，有些学生想到了自己不够端正的学习态度，有些道出了自己在家吃东西时的蛮横无理，有的红着眼说要向小红军学习……小红军的故事一下子让这些同龄人产生了情感的波澜。可见，经常选择含义深刻的语段让学生朗读，他们的感情就会丰富起来，