我在校本培训中成长.doc

我在校本培训中成长（不少于５０００字）,教学观,学生观,评价观等基础教育课程改革的基本理念。教育教学改革,首先要转变或更新观念，因为它制约和影响着教学行为，为此我通过理论培训更教育教学观念。 邀请专家到校对全校教师分期进行专题讲座,实行”观念轰炸” ），促进了教师教育观念的转变。 隔周一次的专题研讨，在相互交流中提升了课程理念。 3、新课程教师论坛，教师们从新课程体现的新理念；新课程改革的教学实施过程；教师如何应对新课程等问题，进行了充分的研讨交流，通过切磋交流，提升了新的理念。 从教师现状来看，我已经接受了一些新思想、新概念、并表达于口头或者表现于实践教学中。如：将教学过程定位为“交往与对话”这是对教学的正本清源，强调师生互动，大力倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调教学中应积极引导学生通过调查、实验、操作、搜集、处理信息、表达与交流等探究活动自主独立发现问题，获得知识、技能、情感、态度的发展，特别是创新精神与实践能力的发展。 思想观念是一个人最重要、最根本的素质。它决定着一个人的思想意识及工作方向，是行动的指南，观念不对头，工作就不会有激昂的情绪，就会消极怠慢。然而，任何一种新观念的确立都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经习惯了的定式化的东西。要彻底改变这习以为常的东西，走出其惯性需要艰苦努力，不破不立，敢于辩证地否定自己，勇于对自己的经验说不，是确立新观念的前提。 ?? 通过对现代教育评价观的学习应用，我惊奇地发现，一些原来对学习没有兴趣的后进生竟然有了质的变化。在数学课讲读时，我分别针对不同学习程度的学生设计了不同的提问，成绩好的学生和后进生都会在发言后得到老师的鼓励和赞扬评价，并尽可能发现每个人的“闪光点”，这种积极正面的评价，使全班同学都愿意开动脑筋，后进生也终于愿意举手发言，并分享学习的乐趣。这种为了学生发展的激励性评价，也增强了我面向全体学生教学的信心。 ?? 以正确的学生观来对待后进生，变“对立面”为“合力行”的有效性。过去对待后进生违反教学规定的习惯处理方式是“一次提醒，二次批评，三次当众不留情的指责”。但效果并不明显，还使学生对老师产生距离与反感。按照新的学生观，我讲究批评艺术，学会尊重学生，把师生的两股力量合为一个目标，反而加强了学生的自我约束力，减少了违规行为。从“嫌弃、放弃”转向“尊重差异，因材施教”，从“严厉”转向“宽容、关爱”. 当班主任的都有一个共同心理：“恨铁不成钢”，我认为“钢”既然是“炼”出来的，就必须要经过高温、要有时间。学生有了错误，就需要反复锤炼，没有耐心就不可能“炼”出纯“钢”。我在教学中接触过这样一个学生，他十分顽皮，不听老师教导，甚至有逆反心理，为此，我在课余多次装作无意状跟他闲聊。在“闲聊”中，我知道了他不少的故事：父母离异，母亲已到广东打工，现与后母同住。后母也有一子，刚满月不久。他对后母、家庭教育有持敌视态度，弟弟的“满月酒”他也不喝。父亲为了弥补对他心中那一份歉意和爱，只知道给钱，而犯了错误就打骂。他呢，则知道有钱花就好，其它懒得理你。上课调皮捣蛋，屁股没有一分钟是粘在凳子上的。一叫的名字回答问题，他则站无站相。嘴里还会蹦出一些风牛马不相及的话儿，惹得同学们哄堂大笑，老师也拿他没办法。针对他的“故事”，我对他施以“母亲＋老师”的教育，时时处处关心他，给他温暖。发现他少许的闪光点就及时地表扬他、鼓励他。我家和他家都住在同一方向，有时放学我便邀他一起回家。他见老师那么“喜欢”他，也欣然同往。我们一边走一边聊天，天南地北。早上，偶然相遇，他便远远大声叫“何老师”，接下的故事，便是有时还是自己走，有时却坐在我的自行车尾上。课堂上，多提问他，不管答得对不对，都从不同的角度表扬他。答对了，就说：“你真棒，继续努力”。答不对则：“你真爱动脑筋或你真勇敢，下次肯定行!”以后他的小手举得更多了，他不再不在乎一切，他变了。 经过一段时间的观察，我发现他特别喜欢打篮球。每逢上体育的那天，他都带来一个篮球放在课桌下。一下课，就冲向球场……可以说是在他的带领下，班里很多男同学都喜欢上了篮球，还自发买了集体球衣。我看在眼里，喜在心上，便利用一节活动课和邻班展开了一场激烈的篮球赛，那天他打得最出色。没想到的是：他当天竟然向我讨“官”当——一个检查家庭作业的小组长!我笑着激将：“打球你是高手(高手是他自封的)学习你可不行。”“行，我也一定能行。”“拉勾。”他果真伸出了小手。从此，每天早餐后他就认真地检查，(以往大都是连早餐都没吃就满校园乱窜)遇上不自觉的，他就利用空余时间守着他们完成，我人前人后都说他干得不错，有责任心。不好!有人跟我反映：“组长自己却没完成!”意料之中!意料之外的是：中午放学后，他自觉地坐在位置上写着。补完后，又跟我提要求：