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打印版本《教育心理学》名词解释汇总 学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 教学过程:在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导 学生进行理解、思考、探索、发现，使其获得知识、技能、态度。 评价/反思过程：虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教 学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、 反思。 2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。 5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。 8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。(思考方式) 10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。 11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 （乐观、悲观） 12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 13、知识：就是个体通过与环境相互作用后获得信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。（见43） 知识的种类： 根据反映活动的深度不同： 感性认识：是对活动的外表特征和外部联系的反映。可分为感知和表象。 理性认识：是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。 根据知识的不同表述形式： 陈述性知识，也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。 程序性知识，也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助某种作业形式间接推测其存 在的知识。程序性知识包括心智技能和认知策略两个个大类。 知识学习的类型： 根据知识本身的存在形式与复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习 根据新知识与个体原有认知结构的关系：下位学习、上位学习、并列结合学习 技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。 合乎法则的熟练技能具有以下五个基本特征：1 流畅性 2 迅速性 3 经济性 4 同时性5适应性 技能的总类有两种：操作技能与心智技能 操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 特点：客观性、外显性、展开性 种类： 根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同：细微型操作技能与粗放型操作技能 根据动作连贯与否：连续型操作技能与断续型操作技能 心智技能也叫智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的 合乎法则的心智活动方式。 特点：观念性、内潜性、简缩性 种类： 加涅根据学生的学习结果：智慧技能与认知策略 行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。 16、强化：是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。 17、正强化（实施奖励）：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。 18、负强化（撤销惩罚）：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。（小学生上课吵闹被罚抄字帖，后来你给他一个机会好好的回答一个问题，就取消掉这个惩罚。） 19、消退：消退