政史地组预学单.ppt

一、预学单 预学单虽然只是教育教学中的一个细节（导学案设计的前奏，调查学情，自主导学）．然而从更高位来看，学习者正是通过这种细节的设计，获得学习的方法和态度．因此，预学单追求什么、如何设计是需要教师思考的。 二、导学案使用 1、编写思路 1.以学定教、教学合一 2.把导学案做成学生课前学习的导航仪、课堂学习的平台、课后学习的助推器 3、灵活使用导学案 1.学生预习的处理 2.课堂教学的处理 3.不同课型的处理 不妥之处 敬请批评指正 谢谢大家！ * * 智慧演绎课堂精彩 汗水化作果实丰硕 ——导学案的合理使用 政史地组 2012年6月13日 一份预学单。需要学生花多长时间来完成，但某种程度上它能提高课堂效率是毋庸置疑的。因为有了预学单的明确指引．学生能因为事先有目的的学习而“有准备地投入”到课堂中。这也是老师们设计预学单的一种朴素的出发点：学生能学的。自己先学．课堂中可以解决更为困难或重要的问题。 一、预学单设计的朴素出发点：让学生先学，有准备的进入课堂。 阅读指导 阅读课本，整体感知 一战的起止时间，导火线，开始标志，交战军事集团，望风使舵的国家，重要战役，1917年对德宣战的国家，哪国也加入了协约国作战，战争的结果，战争的性质。 请思考 1、一战爆发的根本原因是什么？ 2、普林西普坚信做了一件好事， 你怎样评价这件事？ 3、结合134页动脑筋，探究一战为是么是帝国主义性质的战争。 4、一战的影响。 案例一： 请 你 抢 答——第一次世界大战 6、重要战役 10、战争的性质 9、战争的结果 8、哪国也加入了协约国作战 7、1917年对德宣战的国家 5、望风使舵的国家 4、交战军事集团 3、开始标志 2、导火线 1、起止时间 萨拉热窝事件 1914——1918 美国 1914年，奥匈帝国向塞尔维亚宣战 （德意奥）同盟国 协约国（英法俄） 意大利 1918年，德国投降，一战结束。 帝国主义战争 中国 列强之间关系以自身利益为转移 1916年，凡尔登战役 这样做容易被诟病的理由是：原本的课堂时间被部分转移到课前，时间的延伸增加了学生的负担。而我们最想追求的是学生“轻负担。高效率”。所谓的“轻负担”，最直观的考察就是花费在学习上的时间耍少。所以。如果是基于“让学生能学的先学”这样目的考虑而设计预学单。是否需要想几个问题：我考虑学生所花的时间了吗？我如何了解他们自学的成效?不同能力及情感的学生。其先学的广度、深度及自觉性不同，我如何考虑？ 首先，综合考虑学生的学习时间，包括预学及作为复习环节的任务，权衡各项任务所花的时间，不能因此加重学生负担．这是时间投入问题。其次，教师考虑让学生事先独立解决的，通常不外乎一些相对简单、基础的内容，至于其自学效果如何，教师除了通过对预学单完成情况的了解外．还需要在课堂上做适当考察．再次．避免学生间“更大的差异”。实际操作中可能会出现优秀的学生更倾向于认真做好预习．而学困生可能因为能力、态度等原因在预习环节上就“脱节”，这样将是带着“更大的差异”进入课堂，对于教师来说．如果出现这样的情况，是否可以将预习环节的独立学习变为小组、同伴间的学习等。 二、预学单为师所用：以问题暴露学生想法，有针对性地开展教学。【把握学情】 尽管这些环节也可能都在教师的“设计”中，但课堂上当教师提到“大家在事先的学习中．提出……”时，给人一种“学”与“教”正在教师与学生共同向前的过程中发生关联的感觉。尽管这种联系还只是简单、表面，甚至机械的，但学生的自学成果在课堂中得到检验和肯定．产生的问题在课堂中得到共同协商和教师回应，这对于学习者来说是受鼓舞的。 掌握史实，五分钟内完成 读书建议： 眼手共用，手眼协调 注意重要历史信息，如：时间、人物、事件、意义等 用笔标注可以加深印象 遇到问题应该先独立思考，思考无解，可与同学讨论或向老师提问 整体感知 了解历史 速读教材 案例二： 一、初读课本 用自己的方式总结归纳新中国外交成就。 1、新中国奉行什么样的外交政策？新中国建立后的外交原则？基本国策？ 2、记忆和平共处五项原则的主要内容，说出其发展过程及意义。 3、列举新中国在20世纪50年代、70年代和改革开放以后的外交成就，分析取得成就的原因？ 1、新中国成立后成为独立自主的国家，2、党的正确领导，3、综合国力提高，国家越来越强大。 成就原因 承办上海亚太经合组织会议（APEC