教学法论文-学生的幸福教育.doc

题目：学生的幸福教育  学生的幸福教育 义务教育的实施和深入，保障了学龄儿童的受教育权；减负政策的实施和深入，减轻了学生的课业任务。照理说，学生的幸福感也会成正比例增加。然而一则关于五年级学生的“幸福”定义的问卷调查结果，不免引人深思。 关于“幸福感”的定义，上海市某小学对五年级学生进行问卷调查。从调查问卷中我们不难发现，孩子最幸福的十件事里没一件和读书有关。为什么现在的孩子们都不觉得读书和上学是幸福的呢？相反的，在孩子最不幸福的十件事中，“被老师骂”“做作业”“考试考得不好”三件事是和读书上学有关。学生老实地坐在教室里，不仅仅靠严苛的纪律，还需要以学生为主构建幸福课堂。 以学生为主构建幸福课堂。学生的幸福感无非是在课堂上能够获得乐趣，可以自由的表现自我，可以被认可。需要改变原有以老师为主，以传授知识为目的被动学习，变成为以学生为主，以激发学生兴趣主动学习为目标。 确立学生的主体地位，能够廓清笼罩在师生课堂关系上的“迷雾”，引领教师将“教本位”变为“学本位”，从而优化教学行为，提高课堂效率。同样，由客体变成了主体，学生也就不会站在“教”的对立面机械、被动地接受，而是能够全身心地投入，将以“授业”为主的“课堂”变成以“求知”为主的“学堂”，从而将他们被压抑的学习积极性、求知自觉性和思维能动性尽情彰显，进而养成良好的学习习惯。 确立以学生为主体这一理念，对于师生来说，不啻为一道福音。然而，尽管人们对这一理论耳熟能详，实践的结果却又往往不尽如人意。那么，怎样才能落实这一理念，让学生真正成为学习的主体呢？ 以学生为主，应该做到面向全体，让每一个学生都有事做。为了保证课堂进度，提高教学效率，许多教师往往忽视了学生的多样性，将常态化的课堂演变成与部分“尖子生”的对话。以学生为主体，应该不分厚薄，不计优“劣”，不用“精英对话”式的虚假繁荣来掩盖对普通学生的漠视。要有宽广的视野，时刻关注学生的学习状态，不让一个学生游离于主体学习之外。要为不同层次的学生设置不同梯度的目标，设定不同难度的任务，保证他们都有事做，都能把事情做好，过上充实的课堂生活。要洞悉学生的心理需求，以悲天悯人之心给那些学习有困难的学生以“政策”上的倾斜，并实现绩效评价的模糊化，使他们免遭课堂上的尴尬。 以学生为主，应该学会倾听，让每一个学生都敢讲话，“我的学堂我做主”。教师要鼓励学生勇于发表自己的独立见解，以此激发他们的学习热情，培养他们的成长自信。在学生阐明观点或发表看法时，教师要学会倾听。即使你不赞成他们的观点，也应该尊重他们的话语权和犯错权，绝不能表现出满不在乎的神态，更不能粗暴地将他们的发言打断，要能和颜悦色地听他们把话讲完，以增强他们对学习主体的认知和理解。对于值得肯定的见解，要毫不吝啬地赞赏，千万不可求全责备。对于不常发言的学生，要有意识地创造条件，为他们提供讲话的机会，鼓励他们勇敢地站起来、说下去，让他们在观点的阐述中懂得参与就是成功。 以学生为主，应该关注过程，让每一个学生都会思考。以学生为主体的教学理念时常遭遇现实的挑战，是因为我们过分重视学生的学习成绩，生怕学生学不会，考不好，以为只有自己讲得多，强调得充分，才能让他们记得牢，经得住考试。过分看重结果，往往会让我们的课堂只有知识，没有思想。没有思考的课堂，学生的主体意识就不能真正觉醒。因此，我们不能只将目光放在结果上，更不该越俎代庖。要关注学生的学习过程，明察他们的学习感情状态，给他们以思考的时间和机会，鼓励他们主动发现，积极思索，大胆质疑，深入研讨，理性辨析，让他们在获取方法、感悟技巧时，养成批判精神，形成创新思维。 以学生为主，应该巧妙生成，让师生共同享受成长。突出学生的主体地位，并不是淡化教师的地位和作用，任由学生率性学习。作为教的主体，教师不能一味地按教学计划行事，更不该视师生合作互动中生成的教学“资源”于不顾。要有强烈的课堂创造意识，及时捕捉稍纵即逝的教学生成点，巧妙运用自己的教育机智，或适度点拨，让学生深层感悟，或抓住契机，让学生深入探究，或触类旁通，引领学生获取新知。让课堂在不断生成中妙趣横生，才能有流淌诗意的师生共同成长。 当然，以学生为主还有很多方面，无论哪个方面，都需要老师真正从内心关心关注学生，关注他们的学习和生活，毫不吝啬地给每个学生肯定和指导，去融化顽固但尚稚嫩的内心。 教学法结业论文