数学教学中的读与写.doc

数学教学中的读与写 在初中几何教学中，常常有教者发出这样的感叹：××题我已给学生讲过好多遍了，可今天依然有那么多人不会做！或者：几何教学容易，但要让学生独立地解决一道几何问题，怎么那么难？时常也会听到学生发出这样的疑问：老师 ，凡是你讲过的几何题，我都能做出来，为何遇到一个新问题时就感到束手无策呢？带着这些问题，在教学实践中，我做了如下尝试： 一、重视几何概念的读写训练，做到应用自如，应用准确、熟练。 几何概念（包括定义、性质、公理、定理等）是解决几何问题的重要理论依据，解决任何问题都离不开几何概念，几何概念掌握的好与坏，理解得透彻与否，将直接影响到解决几何问题的能力。 几何概念的学习，首先要抓住其实质。要达到这一要求，首先就必须培养学生读的能力，在读中去理解，去领会，去加深，去记忆，去再现。读的方法要多样化，要有变化性。一是阅读表述几何概念的 命题，就文字本身去理解记忆，如“把一组对边平行而另一组对边不平行的四边形叫做梯形”，从文字上不难抓住本质：四边形，一组对边平行，另一组对边不平行，这三个条件缺一不可，进而讨论：①一组对边平行的四边形是梯形吗？②有一组对边不平行的四边形是梯形吗？这样有助于学生理解梯形的定义，并由此迁移到平行四边形的定义。二是对照几何图形阅读几何概念，把几何概念转 化成几何图文符号，用图文联想的记忆代替机械的死记硬背，待需应用该概念时，以图形的再现代替文字再现，这样记得深刻，记得持久。 二、强调读题，读图训练，切实理解题意。 正确理解题意，理清已知及求证之间的相互关系，是准确解决几何问题的关键，而结合图形去读又是理清已知及求证关系的必由之路。为此 1、认真读题，形成思维 的模型。几何的读题，重在阅读题目中几何图形的组成部件，找出各个部件之间的相互关系，在头脑中形成一个整体模型。如已知条件中给出了组成图形的哪些线段，线与线之间有哪些结合点（即顶点或交点），构成了哪些角，线段之间有哪些关系，或相等或垂直或平行，在这些关系之下会出现哪些新的关系，有哪些角是相等的或是互余的或是互补的，由这些角的关系又能得出什么等等，进而思考所要求证的问题，可通过什么途径而得出，怎样与已知条件联系起来。这样对以后的分析奠定了一定的基础。 2、认真阅读几何图形，标明已知条件，找出图形中的隐含条件，为几何证明服务。几何证明离开了几何图形尤如纸上谈兵，闭门造车，不可能写出简洁、严密的推理过程。读图是在读题的前提下进行的，而读图又促进了学生理解题意，理顺关系，把条件放在图上再读，更能启迪思维，开拓思路。如下面一道很简单的几何证明题：已知：△ABC和△DBE都是等腰直有三形，∠ABC=∠DBE=900，点D恰好在AC上，求证： △AED为直角形。当学生练习时，我特意观察了一下，学生走入了以下误区，一是部分学生只抓住了题目中的等腰直角三角形，在图上左画右标， 也只能得出AB=CB、DB=EB，∠C=∠BDE=∠BED=450 ， 而无法展开思路，究竟怎样证∠EAD=900无法得出。二是想证∠EAD=900，借助已知中的直角，总是想着通过证明△EAD与某直角三角形全等来达到目的，结果是以不会做交给了老师。我认为学生出现以上情形，主要是没有认真读图而造成的，从观察图形可知∠BAC=450，而要证∠EAD=900，只需证∠EAB=450就行了，而证明∠EAB=450，则可借助题中的已知的450来完成，要完成这个过程，学生就必须根据图形的结构物质点找出图中的隐条件∠1+∠3=∠2+∠3=900，而得出∠1=∠2，再通过证明三角形全等来完成。 3、仔细研读几何证明过程，对掌握几何证明可起到催化剂的作用。人不是生而知之，而是学而知之，在不断地学习或借鉴前人或他人的成功经验的同时，自然而然地就促成了自身的进步和发展。在教学实践中，我们经常会遇到学生的几何书写过程颠三倒四，前后不连贯，针对这种情况，可以指导学生阅读例题或老师书写好的证明过程，探究推理过程中的先后次序及因果关系；可以让学生去阅读几何证明过程，指出正确与否，提出自己的修改意见；可以让学生相互阅读自己的证明过程，得出最佳的书写过程，在阅读中明白应该怎样去书写几何证明过程。 4、探究性的阅读，开拓几何思路。如已知：在△ABC中,∠A=360, AB=AC，BD平分∠ABC，DE∥BC，让学生在读题、读图中去得出图中有多少个等腰三角形，并说明理由，之后若连结CE交BD于O，此时图中有多少个等腰三角形？是哪几个三角形？此题的训练，可以很好地训练等腰三角形的性质与判定，并与三角形全等密切地联系起来。 三、培养学生写的能力，促成综合能力的提高。 学生应用几何知识解决具体的几何问题是我们几何教学的归宿和落脚点，而学生解