新课程背景下如何创设问题情.doc

新课程背景下如何创设问题情 新课程实施已近两年了，这两年我通过对新旧教材的比较，对新教材的不断探索。越来越对新课标有更加深刻的认识。这两年来，可以说是对《标准》理论目标内容及其要求从理论走向实践的两年，是对《标准》理论和实践不断深化思考的两年。新教材内容改变了过去那种“繁、难、偏、旧”，加强了与学生生活和经验以及现代社会的联系。打开教材，一眼看上去，内容现实了，从情景引入加强了，实践性增加了。让学生真正感受到数学就是身边的数学，我们学数学，就是为了解决现实生活中的问题，真正做到学以致用。通过这两年实践同学们学数学的热情一下子被激发出来了，变得乐学有兴趣了。下面我就如何创设数学情境发表一下自己的看法。 一、创设悬念情境，使学生“奇”中激“趣” 针对学生好奇心强的特点，教师将学生求未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情。如在教学“求代数式的值”这一内容时，我设置这样的情境：“将你的年龄乘以5后加上19，再把结果乘以2减去38，将最后结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的年龄”。又如在教学平方公式时设计这样的情境：“（1）你能在较短的时间内算出26×24吗？201×199=？（2）计算并观察下列每组算式： 4×6= 12×14= 11×21=” 3）你能举出一个类似的例子吗？ 当上述一个个问题都被解决时，他们认为老师是多么的了不起，同时会发生感叹，原来奥妙在哪里。 二、创设冲突情境，使学生“感”中生“趣” 孔子说过：“疑虑、思之始，学之始”。以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为素材，可创设认知冲突型教学情境，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，引起认知冲突，从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机。例如，在学生学完三角形全等的判定之后我为学生创设了这样一个问题情境：“有两边和其中一边的对角相等的两个三角形在什么情况下全等，在什么情况下不全等呢？”这一情境激起了学生探究欲望，有利于学生在自主探索中寻找答案。 三、创设生活情境，使学生“思”中探“趣” “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，数学是人们生活、劳动和解的必不可少的工具，生活是数学赖以生存和发展的源泉，数学教学也应紧紧结合学生的生活实际，用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考更有利于学生分析，思维等能力的培养与提高，也能更大程度地调动学生的学习兴趣。 例如在讲“有理数乘方”这节课时我事先让同学准备好绳子和剪刀（教师演示剪的方法）第一次对折绳子，找到绳子的中点并剪断，绳子变成2根。第二次，把2根绳子重合继续对折，找到中点并剪断，绳子根数增至4，以此类推，并把剪的次数与绳子根数记录下来。 剪的次数 1 2 3 4 5 …… 绳子的根数 ? ? ? ? ? …… 以小组形式互相交流，并求出如果剪次，它的表达式是什么？这样设置情景，同学们兴致很浓。 我还以拉面馆的师傅为例，用一根很粗的面条，把两头捏在一起拉伸，再捏合，再拉伸，反复7次，就能拉出多少根面条？同学们讨论着研究着，恨不得马上寻找出答案。 四、创设操作情境，使学生“做”中悟“趣” 心理学家认为“智慧出于手指尖上”，同时我们教师和学生都应有这样的深切的感受，听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才能真正属于自己的，操作实验就是把学生学习的情感与生活经验为一体，实现了知识的无穷魅力。例如：在讲“正方体侧面展开图”这节课时，我让同学们拿出剪刀沿着棱随意剪开，想一想剪开正方体须剪几条棱，看一看能剪出多少种情况？同学们以小组为单位，共同探讨着。这节非常难懂的数学知识，就在同学的剪子声中悟出了其中道理。 在讲“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，让同学们自制笔筒，把手中最漂亮的画纸，作为封面；从家里拿来废布头，给自己做个圣诞帽。同学们非常高兴，都夸自己是个巧巧手。数学再也不是难懂的知识了。 五、创设应用情境，使学生“需”中引“趣” 数学来源于生活，又服务于学生，创设有效的数学应用情境，使学生在运用的过程中感受到现有知识难以解决问题，从而使学生感受到学习新知识的必要性，同时也真正地体会到“获得必需的数学”的重要性，例如：老师在上平均数、众数时，设置这样的问题情境“（1）有一条平均水深为1.5米的河流，一个高为1.7米不会游泳的人下河有危险吗？（2）为了筹备元旦联欢会，准备什么样的水果才能最大限程度地满足全班同学的要求？”就会很快引领学生认识“平均数”、“众数”的意义和作用。 六、创设史料情境，使学生“赏”中唤“趣” 数学是一种文化，是人类智慧的结晶，有她的历史蕴含，以宣讲故事的形式或介绍数学史话、数学家的事迹，可以使学生在欣赏历史人物，历史故事的同时深深感受到学习数学知识的迫切性。例如：在讲“无理数“