浅谈学生的语感训练.doc

语 言 训 练 感 受 为 先 ——浅谈学生的语感训练 大渡口镇中心学校 程俊 叶圣陶先生曾说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。”可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。为此，《语文课程标准》中进一步强调“在教学中尤其重视培养良好的语感和整体把握的能力”。 如何使学生具有敏锐的语言感受力？本文想就对语感的培养问题，谈一点做法。 一、形象思维引路 小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应当充分调动学生的形象思维。通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景转化为图象材料，让学生在身临其境中陶冶情感，加深感悟。 例如，我指导学生读《少年闰土》一文中描写闰土看瓜刺猹的精彩片段时，先利用课文插图在学生脑海中产生画面，然后通过音乐烘衬，富有情趣的听读渲染，引导学生通过想象试着让画面动起来。学生在饶有兴趣的听读中，那深蕴在文字中的语言色彩、情境气势，激活了学生的“内在视像”，少年闰土那勇敢可爱、栩栩如生的形象和极富生活气息的鲜明画面跃然心中。学生对这段文字的理解和感受不再是单薄、被动、毫无情趣的。之后的学生感情朗读和当堂背诵环节，充分证明“寻言观象”“意以象生”的道理。 通过语言文字的想象画面，通过想象中的画面感悟语言，是培养语感的重要方法。教学中要重视运用形象的实物、语言、画面，调动学生的形象思维，以有效培养他们对语言文字的感悟能力。 二、品词析句比较 每一篇课文都是由词和句子组成的。因此，抓好词句教学是提高学生对语言文字感受力的有效途径。教师要善于引导学生对词句进行揣摩欣赏，不断提高学生对语言文字感知的敏锐程度。 如《我的战友邱少云》一文中的第八自然段和第九自然段有两句话是“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”和“看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”。这两个句子中的“才”字蕴涵丰富的意味和情感信息，如不有意识地指导学生加以揣摩、玩味，就会失去一次训练学生语感的契机。久而久之，学生对语言的敏锐直觉将无从培养。我在指导学生阅读这两个句子时，让学生驱遣想象，联系已有生活经验，反复比较，使抽象的语言具体生动起来，在这具体生动的语言表象中，去捕捉作者心灵震颤的霎间。学生终能体会到两个“才”字背后的丰盈的情味，最终“能够接近作者的旨趣了”。 在课文中，像这样经过作者反复推敲，仔细琢磨才使用的词句有很多。我们应该有针对性的采用换、补、丢等方式，引导学生在比较中细细体味，从而在心灵上与作者产生强烈的共鸣，促使语感不断的增强。 三、感情朗读体验 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的捷径，而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感知的表现。 《只有一个地球》中描写地球是“那样的美丽壮观，和蔼可亲”，怎样才能感受到这一点呢？教学时，我首先让学生找到能突出地球可爱的句子来读一读。这时的读，学生还只是处在对语言文字表面的感知上。接着，我演示多媒体课件：茫茫宇宙中，出现了一个裹着蓝色纱衣的晶莹透亮的球体。当学生看到它时，真正感受到地球是那么美丽亲切，在内心深处产生强烈的震撼，激起对地球由衷的热爱之情。然后，我引导学生自由练读“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲”这句话，谈谈通过这句话朗读读懂了什么。在大家畅所欲言后，我顺势而导，引导学生读出感情。于是，学生把自己对地球母亲的感激与深情融入了自己的朗读中，师、生和文本之间产生了共鸣：我们的地球太可爱了！ 四、生活经验联系 研究表明，人们对语言文字的敏锐感知和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能够引导学生联系自己的生活积累，设身处地的体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，进而入情入境。 《第一场雪》中有句话这样写道：“冬夏常青的松树和柏树上，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”“蓬松松”“ 沉甸甸”两个叠词，生动具体的描绘了雪落枝头的情态。教学时可以引导学生联系平时看到的雪景来理解。对于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸”的这个看似矛盾的问题，更应该指导学生根据自己的生活体验来理解。如棉花是蓬松松的，但是放到一张白纸上就显得有点沉了，若是撒上一点水就沉甸甸了。联系这个生活经验，学生能正确理解：那雪球是堆积在承载力很小的树叶上的，所以让人感到沉甸甸。 五、巧加提示入境 适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。 如《马背上的小红军》里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”由于学生