爱 钢 不 恨 铁.doc

爱 钢 不 恨 铁 姜福美 崖子初中 爱 钢 不 恨 铁 在日常的教学工作中，经常会听到教师们说“真是恨铁不成钢”，这也常常成为教师在惩罚学生之后的自我谅解。我认为教师爱钢不错，但不能恨铁。学生正处于一个学习辨别是非、认识世界的成长过程中，他们的思想还没有定型，“顽皮”、“犯错误”是他们的权利，教师不仅不能“恨”他们，还应用自己的仁爱之心去爱他们，去包容他们，这时候，教师所表现出来的道德品质最重要的就是热爱和宽容。 热爱学生是无数教育家、思想家反复强调过的，是教师应有的最基本的道德规范。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。”他还强调：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”的确，教育没有感情，没有爱，就如同树木没有叶子，没有叶子的树是枯树。一个教师，不关心爱护学生不是一个好教师。教师只有对学生怀有真挚的爱心，才能引起学生对自己的喜欢、信任和尊敬，才能营造一个有利于学生全面发展的良好环境。 在工作中，我们经常由于“恨铁不成钢”而对学生“宁给好心，不给好脸”，实际上，这是一种不尊重学生的行为。教师热爱学生，首先要尊重学生。在社会交往中，我们都强调人与人之间要相互尊重，相互信任，而学生也是有独立人格的人，不是教师的附属物，教师同样要尊重、信任他们，否则，会对学生造成身心上的伤害。曾有一个学生在作文中这样写道：“君子与小人没有区别，我与傻子又有什么区别呢？一切的美好都与我们相隔很远，也许我天生与它们无缘……我知道你们都非常讨厌我，我有自知之明，我知道自己各方面都很差，我也知道自己本来就是惹人厌恶的，我知道我没法与别人相比，癞蛤蟆想吃天鹅肉的事，我从来不会去做。”正是教师在有意无意中忽略了学生的权利，辱没了学生的人格，才使她产生了这种自卑心理，这种心理一旦形成，要想消除，谈何容易。 除了尊重、信任，教师还要关心、爱护学生，公平对待他们，把爱洒向每一个人。我们通常的心理是，对肯听话、学习成绩好、品德优良的同学比较偏爱，对喜欢顶撞、学习成绩差的学生比较厌弃，而在优秀教师的眼里，学生只有差别，却没有差生，因此，我们教师不应该只关心学生纪律的好坏，成绩的高低，要全面关注学生的身心健康和做人的素质，关心学生德智体全面发展，开发学生多方面的潜能。俗话说得好“十个指头不一般齐”，学生总是有差别的，教师不仅不能歧视那些相对后进的学生，相反，应给予他们更多的关爱和期望。后进生由于学习成绩不理想，行为习惯不良，常常受人歧视和嫌弃，得不到同情和鼓励，他们对教师总怀有戒心，甚至敌意，如果教师只是一味地批评、指责，不仅不会起到任何作用，还极有可能产生对立情绪，教师只有真诚地关心和爱护他们，才能消除他们的戒备心理和对立情绪，在感情上架起相互沟通的桥梁。真诚的关爱和期望，不仅有利于教师处理好各种关系，有时还能收到意想不到的教育效果。“罗森塔尔”效应就充分说明了这一点。罗森塔尔博士曾做过一个著名的实验，他在某小学随机抽出一批学生，并告诉老师，这批学生都有特殊的天赋，将来一定会取得很大的成就。几十年以后，罗森塔尔的预言绝大部分得到应验，当人们在赞叹罗森塔尔的眼力时，罗森塔尔却揭开了谜底：是教师对这些学生抱有期望，给予较多的关注和爱以及这些学生由此产生的自信等因素促使他们成功。成功不是偶然的，教师对学生的爱和期望对他们有很大的作用，甚至能影响其一生。 教师热爱学生，同时也意味着对学生的宽容。宽容是指人有容人之量，特别是能宽恕别人的过失，对教师而言，宽容就是宽恕学生的过失，允许学生犯错误，理解学生，并能容纳各种类型的，特别是有缺点、犯过错误、伤害过自己的学生。“人非圣贤，孰能无过？”学生正处在成长时期，犯错误是难免的，面对学生的错误，教师需要的是宽容。宽容具有神奇的力量，他能够震撼学生的心灵，使学生感受宽容背后所蕴含的仁爱和期待，从而激发起学生的知耻心和上进心。有一年我接手一个新班不久，正当我全神贯注地讲课时，一个被认为“滑头”的学生突然站起来说：“老师，你身上有一条虫子！”我当时吓了一跳，正不知所措时，见同学们都在窃笑，便明白了是怎么回事，我非常生气，真想给他几句，可转念一想，训斥和批评对这样的学生已无济于事，甚至可能导致师生关系的僵化，于是，我对他说：“你能帮我一下吗？”他看看我，从我背后拿下了一只画在纸上的“大虫子”。我当众表扬了他对教师的关心，希望大家向他学习，在同学们不解的目光中，我继续上课。几天后，他主动找到我，向我承认了错误，我再一次表扬了他。此后，他变得和以前大不相同，虽然也不时出现过错，但他的进步令所有教师欣喜不已。从那件事后，我深深明白了一句话：“数子十过，不如赞子一切。”教师的宽容，