班主任案例剖析.doc

一、问题情况 刘海超，12岁，是我班一个非常顽皮的男孩：自控能力极差，比较浮躁，自以为是。上课时，他不愿认真听讲、总是看游戏、军事、武器之类的课外书；课间就和同学打打闹闹，只要别人碰他一下，他就会给予重重的还击；课后作业很少及时做完，又惯于用不文明语言招惹同学。而且他善于撒谎，对自己的违规行为首先总想掩饰，被揭穿时也经常是在老师面前认错态度良好，保证坚决改正不良习惯，但转眼就把自己的决心抛在脑后。 二、问题成因分析 他的性格的形成与他的家庭环境有很大关系，他的父母离婚，两人又各自组建了新的家庭，现在他和父亲居住在一起。而他父亲又经常出差，常常一去就是一两个月，再回家3－4天。每次家长会他的家长都不能及时参加，都是事后单独与他们交流。可以说父亲对他的责任只停留在“养”。因此，孩子长期处在无人关心的状态，得不到应有的家庭教育，养成了懒和散的习惯。多年生长的环境促使他对任何事都无所谓，渐渐也就无上进心，无责任感。 三、教育措施及实施过程 开学时我还觉得这孩子不错，做事很积极，表现很活跃，交待什么事基本他都想承担。后来，不断有同学来找我哭诉刘海超打了他，几乎各科老师都向我反映这个同学学习态度极不认真，上课老说话、做小动作、还影响他人。 面对这样的学生，我首先找到他的家长，与他们沟通，了解家长的观点，可是令人很失望，父母双方实质上谁也不愿真正地完全地承担起对他的教育，以工作忙碌、家远等理由搪塞，只保证会督促他。甚至他爸爸还曾经说“老师我都拿他没有办法了，我也知道他这样，可是您说我该怎么办啊？” 对于这样一个劣根性已较强、家长几乎无计可施的学生，只是有时无时地督促他，又怎能帮助他逐步改变呢？于是我决定把转变的重心落在帮助他树立起信心和责任感上。 （一）、激发、引导他产生对自我的信心和责任感的欲望。任何一个人都会有这样一种心理体验：如果你本身非常愿意去做这件事，对此有兴趣、你就会积极地投入进去，把这件事做好，对于小学生来说更是如此。我把刘海超找来，和他在轻松的环境下愉快地交谈，先帮助他一起分析身上存在的问题，恳切地指出他要想救自己只有自己下定决心，而且告诉他老师觉得他是一个很聪明的孩子，只要自身努力完全可以和班中较好的男同学相比，不会比他们差，鼓励他产生对自我的信心和一份责任感，我告诉他虽然他曾经作错过很多事情，但是老师都会以一颗宽容的心对待他，老师相信只要他严格要求自己、愿意做好，就有这样的实力和能力做好，而且老师愿意多给他机会。他非常愉快地同意我的意见，并且从他的眼神中，让我感受到他也有一种男孩子的好强，有做个好学生的欲望。 （二）、因势利导，循循善诱，在初步激发起他的信心和责任感的欲望后，更重要的是如何引导他上轨道，走好迈向成功的每一步。经常找时间和他交流，或长或短、或早或晚。将品社课上的榜样激励法运用在他身上，在轻松、不拘束的氛围中给他讲一些自强不息的好少年的事迹。在讲完故事后，我先主动地跟他聊聊自己的感受，在我一步步地诱导下，他也渐渐愿意开口跟我聊他的想法，从中让我感受到他对这些人物的勤奋好学、自理感到很羡慕，但总是提不起神，现在听了这些故事有些明白，但落实到自己实际还有些困难。这时，我鼓励他，老师将成为你坚实的后盾，会尽全力地帮助他，支持他。他非常感激地看着我，我看到了更进一步的希望。 （三）、细心调查，创设条件，逐步转变，在思想灌输的同时还要将实际的生活中的行为紧密相连，否则也只是“纸上谈兵”。我先和他一起制定了一个近期目标，我想有了近期的目标和要求对他来说更可以操作。为了能较好达到这个目标的实效，制定前，我征询他的意见，以他的意见为主，我为辅。问他认为自己现在最能够做到的，最能改的是什么？于是在讨论中，我们制定出先解决自习纪律和上课看课外书的问题。我每天督促他自习按时完成作业，然后我检查，合格之后就允许他看一会文学名著类的课外书。开始时他的阅读兴趣不在这些书上，还是想方设法的看军事、武器方面的书，我就问他，你喜欢战争吗？他说“就是觉得很刺激，喜欢看那些历史故事，尤其喜欢战争方面的。”我说：“那好，你说说战争是怎么爆发的？”他哑口无言，于是我就抓住这个机会，给他分析他的不良阅读习惯，“好读书而不求甚解”，不能针对自己的学习情况读，看后对自己的知识面和学习都没有促进作用，反而浪费时间和精力。同时我也提醒她这些书可能会在前意识中培养他的好战和暴力倾向，这对他自己和他人都是有害无益的。他自己也慢慢认识到这一点，决心在老师和帮助下改正。为了培养他的良好阅读习惯，我让他自己把家里的所有书目给我列表，我看后建议它应从哪些书读起，并定期指定一本文学名著让他读，然后我们做面对面的读书交流。开始的时候，他以为我只是随便说说，并没有特别在意，于是我每天把它叫到办公室，温和而轻松的询问他计划的进展情况，前两天他总是笑嘻嘻的说：