程序写作技术要点(定)20100212.doc

程序写作技术要点 (致夏老师) 2010-2-12 早在1987年,我在培训高三毕业班学生时就发现: 我们对学生的写作要求是很低的,即在大约1500基础词量范围内, 写一篇90-120字的短文,而且表达内容不超出学生已知的话题 (约10-15个)。但是，大部分学生（当时我任职的学校是北京市重点学校）在学了5年英语之后，在考试能够达到80分以上的情况下，只能写出3类文（即C-）。这明显地告诉我们，培训方法有误！ 我开始使用在英语国家早已使用的PROCESS WRITING（程序写作）对学生进行严格的程序训练。一个月内，写作即有明显改观。总结一下这一个月的实验程序，有几个重要之点是不可缺少的： 学生必须被告知正在自愿进入高效的写作训练程序，而且被告知具体的程序安排。（听其自愿，完全可以不进入，但只要进入，就应遵守训练规则，我的150名学生，有56人报名，我按照心理需求的水平，只接受了30名。） 学生每天所接受的集中训练仅30分钟（下午第三节课专门安排时间），课下按照我留的课题自主训练30分钟（通常是在晚间）。 集中训练的焦点是：学生真实体验到“写作”的几个主要过程，而且知道完成100余字的写作任务有多么容易，实质上，这是个心理治疗过程，符合心理咨询技术的基本原理。 教师应根据学生的心理体验及时地提供他们所需要的简单词汇和句型（分话题专项提供，25年前我已按话题对词汇和句型进行具体的分类）此点的心理学依据是：学生在画图画的某一瞬间，教师及时告知用什么线条和颜色，同时演示怎么用它们。心理实验表明，专业技能即在这一瞬间被学习者真正认知） 一个主题一个主题地进行这种程序训练，学生的收获是双重的：既体验了写的过程，又熟悉了某一专题所需要的词汇和句型。 学会在写作过程中的反思、修正、调整和改进。这些技能也需要学生首先进行关键的“临床心理体验”。 各个单项程序所用的时间是递减的，如我进行的第一次集中训练超过了30分钟（根据当时记录），但是，在两周以后（进行了10次），学生已能够很快经历我所要求的程序，已经训练的程序不到10分中即能完成，新程序也仅用15分钟，智商高的学生已经觉得没有训练程序时间过长了。 这种训练仍然回拖一个较长的“尾巴”，所以，心理学家称之为“慧星”模式： 下面告诉你什么是Process Writing 假设写作题目是： Write a letter, by e-mail, telling your American friend how you celebrate Chinese Spring Festival （这类题目你是可以随时出给学生的，小学的题目通常到高中也可以使用，只是内容和语句复杂程度有所升高，由此，你也可以看出，我们的写作教学在九年内并没有使学生按标准来提高，事实上，我们的小学生本可以更大幅度提高写作水平，但很遗憾，大家并没有朝这个高标准去想办法，去努力） Task 1 Brainstorming Spring Festival my family food and drink activities CCTV, programs, songs, dances, plays (学生可能不会“小品”一语) Play games, play cards See old friends Use internet 放花炮（学生或许须查字典或其它参考书，所以这里写中文，或者画出简笔画，则此法更容易引发兴趣） Task 2 Collecting ideas 从上面的“大脑风暴”所列内容项目中选择自己能说的内容，“能”字至关重要，这是初级写作的一个重要准则：能写什么就写什么，不要强迫自己“想写什么就写什么”，你做得到“想写什么就写什么”吗？这是学生的一个很大的误区。 于是，列出了所选项目： CCTV Spring Festival Evening My happiest time Nice food Interesting games My grandparents’ feelings The midnight: the important time Task 3 Outlining 将Task 2的成果按照自己的写作逻辑次序排序 My happiest time Nice food CCTV Spring Festival Evening My grandparents’ feelings The midnight: the important time play interesting games until the sunrise 无论多么简单的写作，都要有逻辑的建钩过程。就是只有两三句话，也要进行逻辑的建构，如： Our ship is sinking. Just rememb