让学生参与反思.doc

让学生参与反思 ——初探讲评课的教学 一、讲评课的背景 法国启蒙思想家、哲学家卢梭说过：“在儿童时期没有养成思想的习惯，将使他从此以后一生都没有思想的能力。” 月考作为了解学生的学习结果、学习水平的一种手段，在教学中经常使用。在月考后，都会安排一节试卷讲评课，意在分析在试题中反映出来的学生的知识缺漏，帮助学生发现问题，补缺补漏。 然而在实际的教学情景多是以下两种。 一是：老师按题目顺序，逐一讲评，下面学生回答声一片，认真听课的、回答的多是成绩不错的，结果是懂的已经懂了，不懂的还是不懂。 二是：老师先在全班将分数一一报来，考得好点的喜笑颜开，考得不好的垂头丧气。然后老师将学生一通大骂，重视的学生低头无语，不重视的学生还是满不在乎。最后，等学生都已无心上课时，老师才开始评讲。评讲等于白评讲。 无论哪种情况，都没能让学生通过月考，认真去思考、发现自己的问题所在，而是简单地以“粗心”“没复习好”为借口替自己开脱。老师的评讲也只认为是简单的“炒回锅肉”。讲评课成了一种“鸡肋”课型，不上不行，上又没什么效果。 二、讲评课的处理 学生产生错误的原因是多种多样的，归结起来主要是两方面：知识点理解不透彻、临场应考心理不过关。 为了帮助学生全面、客观地认识自己的问题所在，可以通过设计一张分析表，从知识点的掌握、课堂的状态、临场应考心理等方面让学生自己分析知识点掌握的情况以及出现错误的原因。 1、对本次测验的总体评价：满意（ ）一般（ ）不满意（ ） 2、本试题中的知识点掌握情况分析： 知识点 题号 失分 知识点 题号 失分 相反数、绝对值 1、2、9 ? 数轴 6 ? 科学记数法 7 ? 有理数的计算 2、9、15、17、18、19 ? 有理数的应用 10、30 ? 整式的相关概念 12 ? 同类项的概念 13 ? 列代数式 8、27、29 ? 代数式的值 16、25、26、27 ? 整式的加减 3、4、11、20、21、22 ? 整式加减的应用 27、28、29 ? 解一元一次方程 5、14、23、24 ? 3、错误原因分析 错误原因 题号 失分 知 识 点 理 解 _______和________分不清 ? ? 课堂上本来就没听懂 ? ? 把以前做过的题直接套了进来 ? ? 题型没见过，不知应该怎么做 ? ? 不明白题目要考什么，没有思路 ? ? 题意理解错 ? ? 书写格式错 ? ? 思路是对的，但计算错误 ? ? 应 考 心 理 原来做对了，检查时改错了 ? ? 想争取时间做后面的题目或检查 ? ? 怕考不好，太紧张 ? ? 觉得题目简单，没细看 ? ? 时间没分配好，不够用 ? ? 4、课后反思 （1）你在平时练习中曾经遇到的与错题相同（或类似）的题 错题： 相同题： （2）你在平时练习中曾经遇到的与错题形式相同，但解答思路不同的题 错题： 混淆题： 5、对本次测验反映出的问题的处理 （1）课堂上： （2）练习中的错题： （3）课外： （4）目标： 6、成功之处（可参考错题原因分析中的情况）： 三、讲评课的反思 1、注重学生的情感参与，激发学生的学习积极性 在课程改革中要求师生都是教学过程的主体，他们应在教学过程中进行动态信息交流，这种交流包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验，行为规范等。最终构建和谐的，民主的，平等的师生关系。因此，在教学的过程中，一个教师应该知道每个学生都不是一个层面上的，不是共性的。应该了解你的学生在这一年龄段具有什么样的心理、生理特征，他或是她最需要什么。所以一堂有效的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，以期使学生处于爱学数学的最佳状态，激发学生学习的积极性。 2、帮助学生认识自我，完成自我更新 让学生组成4～5人小组，统计、讨论、归纳。 可以从几个方面进行讨论： （1）最多人出错的题目； （2）出错的原因； （3）感到困惑的问题； （4）某题目的更佳解题方法。 通过讨论，学生可以从别人身上获得意想不到的收获，通过讨论，可以发现和发展学生的特长、个性和潜能，通过讨论，可以发挥群体效应，促进学生的全面发展，通过讨论，可以使学生学会学习，热爱学习。 3、帮助学生找到有效的解决问题的方法，完善知识结构 测验讲评不应该是简单的重复，而应该具有很强的针对性，就是针对试卷和学生实际进行重