超限效应的启示.doc

美国著名幽默作家马克．吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克．吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。 这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为超限效应。 超限效应在家庭教育中时常发生。如：当孩子不用心而没考好时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦最后反感讨厌。被逼急了，就会出现我偏要这样的反抗心理和行为。 因为孩子一旦受到批评，总需要一段时间才能恢复心理平衡，受到重复批评时，他心里会嘀咕：怎么老这样对我？孩子挨批评的心情就无法复归平静，反抗心理就高亢起来。 可见，家长对孩子的批评不能超过限度，应对孩子犯一次错，只批评一次。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被揪住不放，厌烦心理、逆反心理也会随之减低 ????? 因此，在教育教学活动中应针对超限效应的消极影响，注意改善、调整教师的教育教学行为，使教师的教育教学行为具有更强的科学性，以充分发挥教育教学活动助人、育人的积极教育功能。????? 1、课堂教学过程中的积极性评价语、鼓励语应由单调化、泛化向多样化、个性化转变、发展课堂教学过程中，教师正确的评价语、鼓励语具有激励、反馈的重要功能，因此，它得到了每一位教师的重视与应用。????? 在中小学许多学科的课堂教学中不难发现，相当一部分注重激励学生学习积极性的教师在学生发言之后多以好、不错、行及你真棒、你真行等言语来评价、激励学生，这些评价语本身无可厚非，但不当的使用仍会有碍于评价语激励、反馈功能的真正发挥：????? (1)教师对学生的评价语言的单调化????? 许多教师在课堂教学过程中的评价语尽管注意了积极性导向，但相对于学生来讲仍然是一种单调刺激。例如，好你真棒等积极性评价语在同一学生身上及不同学生身上的频繁使用、刺激过多，会使学生由逐渐适应而至习以为常，其本身的激励作用自然就会随之贬值，降低为保健因素，导致学生渐渐不再在乎这一评价语的价值，最终削弱甚至失去积极性评价语言应有的鼓励作用。????? (2)教师对学生评价语的泛化、模糊性????? 好、不错、真棒等评价语本身带有很大的模糊性，学生难以具体了解自己的回答好在哪里，棒在哪里，在一定程度上不清楚自己思维优势的可延续性，缺乏具体性、针对性，难以有效发挥教师对学生的指导作用。????? 启示：????? ⑴教师应尽可能多地开发、使用更多的积极性的评价语，如哟，眼光与众不同、很有见地，有自己独到的风格、你的思维竟然这样严谨、高明、见解独特等等。同时，教师还可运用自己的体态语言、表情等来表达自己的肯定、赞赏，如一个大拇指、一个夸张的表情、相互击掌等等，都会在学生心中起到意想不到的激励效果。????? ⑵尽可能对每一位发言的学生都予以有针对性的、具体的、个性化的评价。如对同一问题会有许多不同的回答内容，教师大可不必皆予以很好、你也不错等相似的评价，而可以用你勇于提出不同见解的精神很了不起、老师发现你的思维如此严密、细致、有理、你的回答让我们知道你对这方面的知识相当丰富、熟悉等等。这样的评价有利于学生及时了解自身的长处并激发他去加以巩固、发扬，同时也为其他学生提供了借鉴、学习的线索，达到了利于实现促进学生发展的目的。????? 2、教师应注意正确运用表扬的艺术，真正发挥表扬的积极强化、激励的教育功能许多教师越来越重视表扬在学生发展中的积极作用，也的确收到了很大的功效。这又让教师们乐此不疲，而在这一过程中，由于缺乏正确运用表扬的观念与技巧，不难发现有表扬运用不当甚至失败的现象，诸如，许多教师对学生的表扬存在夸大性、频繁性、过时性等不当做法。????? ⑴表扬的夸大性：有一些教师对于学生做的一点小事常常予以夸大，表扬强度过大。如有个平时表现一般的孩子，偶尔一次在下课时帮老师把作业、教具送到办公室，教师就把这个小事在课上、班会上、团队会上大肆表扬，直至这个学生如坐针毡、后悔不迭。这种表扬不但不利于学生对好的思想、行为的强化，反而容易产生退缩、排斥心理。????? ⑵表扬的频繁性：有一些教师喜欢就学生的某一闪光点加以频繁表扬，想起来就提一次，甚至已事过境迁，依旧津津乐道，这样的表扬也往往会造成表扬廉价、学生厌烦、不领情的结果，同时也会造成学生对表扬的外部依赖性，从而削弱学生进步的内在动机水平。????? 启示：????? ⑴教师对学生表扬的强度要适中????? 教师应根据