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静听花开 合作学习 摘要 小组合作交流的学习方式已成为适用比较广泛的教学方法，也是学生比较乐于接受的一种形式。本文就小学数学课堂中小组合作的有效性进行剖析，并针对当前合作交流过程中存在的低效表现提出可行性策略并几点思考。 关键词 小学数学 小组合作交流 课堂教学 工作之初，我曾粗略的读了一遍新课标。《小学数学新课程标准》修订版中明确指出：要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。在新课标中重点提出了小组合作这一重要的组织形式，但同时也应看到其前提，要在教师讲授和学生自主探索之间作一个均衡调整，如何使小组合作在教学中发挥最大作用。在参加工作后的教学实践中，我不断摸索新课改的理论要求，并试图将小组合作的理念充分灵活地贯穿于课堂教学中。当然，除了丰硕的收获，我也发现了一定的不足之处。比如说有时在课堂上运用小组教学只是单纯的应用其形式，而未进行真正的合作探讨，完全偏离了新课改所执导的理念。有的则是了单纯地完成教学进度，学生还未真正合作交流便匆忙结束，既没有取得知识上的成效，也没有让学生体会到合作探索的过程。而有的则出现了小组分配和分工不合理现象，学生的课前准备不充分，没能发挥在小组中的作用，明显体现不了新课标的精神。 针对小组合作高效性问题，我觉得有必要对合作学习作一个深刻的反思和探讨。 甄别素材，精选内容 有的老师可能认为每一节数学课都必须采用小组合作，而有时更是为了应付这一大趋势，给学生留个几分钟随便讨论一下。讨论时，殊不知，这既白白耗费了有效的教学时间，也看不到合作交流的成果。归根结底，小组合作的价值就在于通过合作，实现学生间优势互补，共同进步。这就要求教师要合理选择合作契机，因为不是什么内容都需要合作的，不能捡到筐里就是菜，滥用小组合作，否则合作学习就只能沦为粗制滥造的东西。因此，在备课时要深入思考，精选教材，并认真阅读新课改对本课时的要求。在我参加工作后的这段时间内，我总结了三类可以进行小组合作的教学内容。 1、当教学内容难度偏大，学生无法个人进行探索时适宜开展小组合作，如“小数的近似数”这节内容中，当我组织学生对绿毛龟的蛋进行长度和宽度的测量时，由于学生个人测量有一定的难度，同时由于测量误差等客观原因，学生难以发现其中的规律。此时如果用小组合作的方式来完成教学，小组内可以进行明确分工，各司其职。这类合作是来自于客观现实的需要，既节省了课堂时间，又达到了较好的教学效果。 2、当遇到一类问题多种解题方法时可以采用小组合作。例如教学青岛版小学四年级上册乘法分配律时我出示了这样一题：两辆汽车分别从高济南和青岛同时开出，相向而行，大约2小时相遇，两车速度分别为90千米每小时和110千米每小时。激情高速公路全长约多少千米？由于学生一至三年级的知识储备及解决问题的习惯有所不同，采用的解决方案也是不一样的。此时采用小组合作方式，学生就会自己在小组中交流并互相验证，进而发现两种解题方式中所列的式子其实是等价的，就会产生“人外有人天外有天”的感觉，深刻体验合作交流的魅力，提高了学生自己发现问题的能力。 3、解题方法、结果容易产生多种答案，能引起学生争论有分歧的内容我也乐于开展小组合作。在学习小数部分时，我给学生出过这么一个实践性的题目：用数字卡片① 、② 、③及小数点 . ,能组成多少个大小不同的两位小数？并将这些小数进行排序。由于学生在直观认识上得局限性，容易产生认识上得分歧和混淆，更随此处的排序不知道如何下手。此时引导学生动手做卡片，并通过小组成员的密切合作，能使原有的混乱思维条理清楚，同时可以使学生体验到合作学习的价值，增进学生进行小组交流的乐趣。 二、合理分配，事半功倍 合理的小组建立好了，能形成一个高效的教学机制。这点对数学基础不好的同学效果尤其明显，如果教师能把学习小组分配合理了，无论从学习方法还是学习习惯，甚至是思维都能产生很大影响。由此可见小组合理分配的重要性。 小组的建立 学习小组的成员可以随教学活动的不同而做适当调整，因为不是所有的活动所考察的学生能力都是一致的。现在我采用的是4人小组，前后两桌为一组。需要小组合作时，只需前面两个同学向后转即可。既节约时空，又易操作。分组时我从以下2个方面考虑。首先是成绩，要有一名成绩好的学生，一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各个小组的平均成绩相差不大。这主要是希望优生带动中等生，中等生带动差生，一步一个台阶地进步。这样，平时课间学习时，他们四个也能互相帮忙。第二，性别，最好是两男两女。因为不同性别的混合小组要比相同性别的小组合作效果更好一点。特殊情况应额外考虑，比如我所代的班级里有两个例外，这是孩子的性格