高效的语文课堂源于学生高的参与.doc

高效的语文课堂源于学生高效的参与 ——让学生成为最好的自己 [内容摘要] 当前，探究有效教学、打造高效课堂已经受到人们的热捧。初中语文课堂教学的传统模式也被打破，取而代之的是各种充满教育新理念的创新模式。 沉闷的语文课堂充满了新鲜的活力，课变得多姿多彩，热闹非凡。然而这其中的一些语文课堂却出现了问题。表面上的“话声汹涌”，结果是对文章有难得一见的精评 深析；重形式，轻实质，语文课堂在不断的“眼花缭乱”。语文课堂教学正在从一个 低效走向了另一个隐藏的更深的低效。怎样让学生学得轻松，学得快乐，学的高效有价值？本文试图通过另一种角度的冷思考来反思现在的初中语文课堂，剖析语文课堂的另一种低效性。并以此来找到走出低效的路径，探索既可以“眼花缭乱”又能高效的初中语文课堂教学，并在此基础上，为课堂教学的有效性提供一些建议。 [关键词] 新课程 理念 语文教学 课堂 有效性 随着新课标的实施，“讨论”“研究”“自主”“合作”型的课堂教学模式得到了全面的开发，新今的江西宁达私立中学张项理就常把“成败在课堂”这句话挂在嘴边，“把学习的权利还给学生”山东的杜郎口中学一直在摸索着进一步的完善。为 了充分体现新课标的“学生主体地位”，有的教师常采用“课堂讨论法”或“课堂交 流法”进行课堂教学，以为这样就可以使学生的主体地位得到充分体现了，还有老 师认为学生“讨论”了课内问题或“交流”了学习方法，课堂气氛热烈了，便完成了“互动”教学，就可以提高学生的语文能力。殊不知，老师精心设计每一个问题，又循循善诱，步步启发，反复开导，最后将学生“引入正轨”的实质却还是教师一再补充说明，一再纠正学生的理解思维。说到底还是教师在唱主角，学生仍是被动 的学。只不过“唱”的更巧妙，被动的更时髦。学生为自己做的太少而积极配合，课堂热热闹闹，只是虚伪的活力、肤浅的精彩。最后，整个课堂变成“学生的嘴说老师的话” 。学生要了解的知识和学生想了解的知识，仍然得不到解决。这不利于学 生的“自主”学习，更谈不上是真正的高效的课堂。 一、对高效的初中语文课堂的理解 （一）简约而不简单的复杂化课堂 一节高效的语文课堂并不是简简单单的“话声汹涌”“拓荒成风”“读领风骚” 、 、 ， 当然更不是以前的“满堂灌” 。 （二）冷静的思考：把课堂留给学生 学生有无发展收获以及身心体验是教学有没有效益的最重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或浅层次上的教得认真不认真，而是指学生有 没有学到什么或学生学得好不好，是学生的心理满足度（是否自愿主动）以及社会 满足度（掌握多少，考试成绩）怎样。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教 师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生被迫学得很辛苦，没有得到应有的发 展，也是无效或低效教学。 这让人不自然联想到山东杜郎口中学以及江西宁达中学的课堂，她们是否就是 现实中那节数学课堂最实实在在的翻版和代表呢？一个因教学质量差即将面临被撤 并的农村中学，另一个最初被称为一所“捡‘破烂’的学校”的兴起，而且几年来 他们的发展愈来愈好。在杜郎口中学，课堂成了一个学生展示自我的舞台，更重要 的是，学生的学习态度和学习方式发生了根本转变。这种高效的课堂教学理念不得 不让有识之士们作冷静的思考与深思。 二、回归简约扎实的高效语文课堂本色 课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建和谐、高效的初中语文课堂，是 新课程理念下深化初中语文课堂教学改革，提升课堂效率以及质量的迫切需要。 （一）高效语文课堂的本色理念 “让学生学的进去并且学会，教师的课堂教学必须符合学生的需要” ，高效语文 课堂的自然本色应该是把课堂还给学生。试想，假如同学们在课堂之上，或争相举 手踊跃发言，或对答如流滔滔不绝，或凝神静思灵感顿现，或奋笔疾书下笔成文…… 有了这样的学习状态，那我们还用担心孩子们的课堂学习效率吗？ （二）简约踏实的课堂设计 “教是为了不教，教是为学生的学服务的，教学就是‘教’学生‘学’ 教师 。 的课堂教学必须符合‘学生的需要’。精心地课堂教学设计是高效语文课堂的保证。 ” 根据《中学语文课程标准》语文课堂设计首先应以提高学生的语文素养为目的。 首先，做到简约踏实的课堂教学设计，教师需要深入而准确地解读课文，精确 地把握课文的教学目的，需要多元解读课文文本，了解作者，写作背景，文章的结 构、语言特点、规律，确立课文的重难点，语言训练点。其他的课堂补充和调节设 计只能是一种“调味品” ，是为语文课服务的，不可冲淡主题，当然更不能为了取悦 听众（听课老师和学生）而荒于嬉。 其次，高效的语文课堂教学过程简约化的设计主要有，保证课堂上学生的自主 思考、学习交流和成果展现的时间以及几分钟的反馈练习时间。课堂上“教师少讲 （或不讲） ，做最优秀的学习者” ，并