浅析小学语文教学中的合作性学习.doc

浅析小学语文教学中的合作性学习 朝阳市龙城区大平房小学 吴立艳 浅析小学语文教学中的合作性学习 朝阳市龙城区大平房小学 吴立艳 [摘要] 随着教育改革的不断深化、教育理念的更新，小组合作学习在小学语文的教学中，成为了一种富有创意的教学理论与方略，但在应用中却有形式与实质之分，合作学习中存在缺少均衡性、合作意识、恰如其分的应用等问题，为此，我根据教学所得提出了相应的策略。 [关键词]合作 均衡 实质 契机 小学语文的教学在于工具性和人文性的统一，在学习中拓宽视野，增加知识含量，所以，小组合作学习被众多语文教师应用于教学中。合作性学习由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，所谓小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习的出现无疑带给教学崭新的活力，可在应用过程中，也会出现相应的困难。根据教学实践，我做出如下总结： （一）、存在问题 1、小组分工缺少均衡性，不能做到“在其位谋其政”。 小组合作学习带给学生们很多展示自我的机会，可这种机会并不均衡，在小组合作学习中，好学生成为了这一活动的主角，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。而且小组代表多为好学生，他们语文素养较高，善于表达，对于所有的问题都勇于回答，所以困难生便成了可有可无的配角，思想开了小差，这样的合作是失败的。 2、学生缺少合作意识，特立独行。 现在的学生多为独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，缺少合作互助的意识，因此会影响合作学习的顺利开展。 3、合作缺少恰如其分的应用。 对于合作学习要选择恰当的时机，并不是所有的教学内容都可以用这种方法来完成，应选择恰当的时机，所以需要教师对教育内容进行筛选，对于语文教学中难于理解的句子，需要老师做总体的指导，在有了明确的思路后，让学生运用合作学习去解决，要让这种方法成为他们学习的工具，而不是负担。 4、合作学习流于形式。 目前的合作学习多是形式主义，在许多公开课上，为了迎合新的教育理念，很多老师会在提出问题后刻意的说：“小组合作，来探讨这个问题！”而实际上学生们真的去研究了吗？只是几个人聚在一起说几句话而已，小组间的交流很少，基本上还是停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。 （二）针对问题，解决策略 1、择其所长，平等参与 根据学生能力大小及个性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每个孩子都有说话的机会，让好的学生帮助能力差的学生克服不敢说话。依据学生的特长进行分工，施行小组长轮流制，不需要总是好学生做为学生的代表，可以由困难生来做主角，这样做到充分参与，会发挥其时效性。 2、选择适当的内容，把握合适的契机 教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。 3、有意识地培养学生的合作技能。 合作学习不仅是一种教学观念的改革而且也是学习方式的改革。既然是一种学习方式，就需要有能完成这种方式的学习技能。所以，通过一些团结互助的活动来增强学生的合作意识，这样合作学习才能有效的施行。 4、教师适时参与。 合作学习的成功与否与教师的适时引导和参与是分不开的，在学生遇到困难时要给予亲切的鼓励和指导。当小组内的同学都对任务不清楚时，教师要给予重申。当发现共性的、有价值的问题时，应建议放在全班讨论，让每个学生都参与到这个问题中来，从而收到更好的学习效果。有的小组已完成合作任务，教师可以提出新的问题，激发学生进一步思考。在合作学习中教师要努力成为一个成功的引导者和促进者。 除了上述的问题及对策外，还有很多情况存在于我们的语文教学中，所以就需要教师在教学中更新自己的知识理念，不断的反思、实践总结，让小组合作学习真正地发挥其实效性。