鹤溪镇小作业布置批改制度.doc

关于作业布置于批改的几点思考 完成作业对学生来说是痛苦无奈的事，批改作业对教师而言更是繁重枯燥的工作。怎样才能让这些弊端减少一点，有效性提高一些呢？试试下面的方法。 一、 布置作业 1、现在常用的作业布置方法的缺点：学生学习情况不同而面对的作业一样，至差生感吃力而优生觉乏味。 2、提倡正确的作业布置方法——弹性作业。 例如对七个生词的练习可设计为三种类型：一类作业：抄写生词及解释各三遍。二类作业：用生词各造一个句子。三类作业：写一段话，用到其中至少五个生词。要求：在以上三种作业中，至少选做一类。教师在检查中重点表扬做三类和二类作业的学生，并展示其优秀作品，以鼓励学生逐步向难度较高的作业倾斜。其他科目参照这种方法。 二、作业批改 1、现在的作业批改方式有以下不足之处： 反馈时间过长；反馈信息不全；校正措施不力；“搬运”现象严重，作业形同虚设。 2、提高作业批改有效性的方法： （1）批改认真仔细，对不正确和不全面的地方，公整的写出正确全面的答案。让教师这种严谨的工作作风成为学生学习的楷模。 （2）.批改方法力求多样：精批细改、自我批改、分组批改、当堂面批等。 积极地对作业批改进行改革，例如：在作文批改中可采用，在教师的指导下全班讨论集体修改、分小组讨论修改、同学之间相互批改等形式，应尽可能多的让学生直接参与到作文的修改中来，使他们能通过发现他人错误从而深刻认识到自身写作时的不良习惯及不足之处，并能引以为戒、积极改正。从而逐步养成写作文的正确习惯。修改后的作文一定要学生重抄写一遍，要从小养成正式提交的作业应保持页面整洁的习惯。 （3）.批改形式不断翻新：巡改、回批、轮流面批等。 让教师精心细致的批改、温暖阳光的激励性评语、充满挑战的弹性问题，使学生能喜爱做作业，并为能被老师亲自批改作业而深感荣幸与自豪。 （4）.教师批改作业蕴含感情，对学生的每一点微小进步都应进行鼓励，在批改作业中真诚的写出激励性评语。在作业的批改过程中，我们通常都是简单的“√、×”，来定论就可以了。其实不然，这种方法缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。我觉得作业批改中如果能巧用评语，这样不但可以指出学生的不足，肯定学生的成绩，而且可以提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，为此，我们可以从以下几个方面进行了尝试和反思： a、当学生的作业由于粗心出错 对于这种情况，教师首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如：计算时，学生容易范粗心的毛病，不是数字看错了，就是口诀用错了，或是加错、减错了，我是这样给他写评语的： “搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、请你“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”、 “再细心一些，你准行！”等。这样，一方面不打击学生的自信，另一方面使学生纠正不良倾向，培养认真、仔细的学习习惯。 b、当学生的作业错误很多 对于这种情况，教师不要及时评价学生，避免学生作业等级太低，造成学生心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环。如：刚开始学生作业中经常会出现大片的错别字，有的同学分不清音近字，形近字，作业错误很严重，我看了以后，没有给他判断对与错，我这样给他写：“粗心了可以自己检查再做一遍，我相信你！”、“我愿意帮助你，你准行！”，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。这样就能更好的纠正学生错误。 c、当学生作业的字迹不工整、格式不规范 尤其是这学期，三年级的学生开始学习写钢笔字，有的同学或者是不习惯，或者是本来字就写的不太好，我想，习惯是慢慢培养起来的，需要老师不断强调和要求，对字写得差的学生我这样写：“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”；对作业格式不规范的我用笔标示并这样写：“如果作业能这样安排是不是很美观？”。这样，学生就会心悦诚服的接受老师的建议并渐渐改变不良习惯。 d、当学生作业能高质量完成 对于学习程度好的学生，为了帮助和激发学生的潜能，激活创新意识，如学生在解题中，有独特见解，我这样写：“解得巧、方法妙！”；对于可用多种解法而学生只采用了一种，这样写：“还有更好的解法吗?”、“爱动脑筋的你肯定还有高招！”等，这样的评语激发学生的创新意识，开启学生的心灵，驰骋想象，使他们敢于大胆的去想去做敢于标新立异，敢于尝试。 e、当学生的作业质量特别差 对于潜能生来说，当他的作业特别差的时候，我们教师千万不能用同样的要求对待他们，不能把他们说的一无是处，当众批评，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。如：“你准行！”、“你的进步很大，因为你付出了劳动”、“看到你在进步，我非常高兴，希望你更上一层楼”等，这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使